МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Министерство образования и молодежной политики Свердловской области Управление образования Администрации Режевского городского округа МБОУ СОШ №5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ для 1 – 4 классов начального общего образования (Вариант 7.1, вариант 7.2) Учитель-дефектолог Шамратова Ирина Борисовна г. Реж 2023 Содержание 1 Пояснительная записка……………………………………………………………... 3 Общая характеристика учебного курса……………………………………………. 4 Цели и задачи изучения учебного 7 курса………………………………………………………………………………….. Место учебного курса в учебном плане…………………………………………………………………………………. 8 Планируемые результаты коррекционного курса…………………………………………………………………………………. 8 Оценка достижений планируемых 10 результатов…………………………………………………………………………... Содержание коррекционного курса………………………………………………... 10 Тематическое и календарно-тематическое планирование………………………... 16 Материально-техническое обеспечение…………………………………………… 56 Учебно-методическое обеспечение ……………………………..………………… Пояснительная записка 2 57 Причиной школьной не успешности, которую испытывают, в последнее время, все больше детей, может быть, задержка психического развития (далее ЗПР), а может быть грубая педагогическая запущенность, двуязычие в семье и другие причины, которые приводят к вторичной задержке психического развития. Эта категория детей нуждается в специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителядефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы. Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др). Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР существенно повышает возможности их обучения в условиях общеобразовательной школы. В современном обществе идёт тенденция к интеграции детей с какими-либо нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей. Представленная программа сопутствует этому направлению. Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР 1-4 классы разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития. Вариант 7.1, вариант 7.2) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №5», программы формирования универсальных учебных действий. Программа составлена в соответствии с требованиями: 1. Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., №273-ФЗ 2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598 3. Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1, вариант 7.2) Рабочая программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития (далее с ЗПР) с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая развитие познавательных способностей и социальную адаптацию. Рабочая программа обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ФАООП НОО обучающихся с ОВЗ (с ЗПР) Общая характеристика учебного курса 3 Особенности развития детей с задержкой психического развития представлены сочетанием незрелости эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Эта незрелость психики наиболее отчетливо проявляется в учебной деятельности детей в начале школьного обучения следующими особенностями: • несформированностъ учебной мотивации, преобладание игровых интересов. Поэтому учащиеся продуктивны в игре и непродуктивны (вялы, бездеятельны) в ситуации, где нужно подчиняться инструкции педагога и подавлять собственные желания; учебную ситуацию они воспринимают как ситуацию общения с учителем и сверстниками; • слабость познавательной активности, отсутствие инициативности, что закономерно приводит к снижению интеллектуальной продуктивности; • несформированностъ произвольности (не способны произвольно управлять своим поведением и деятельностью). Поэтому: - им трудно подчиняться требованиям дисциплины, они неусидчивы, поведение определяется непосредственным побуждением; - часто не справляются с заданиями из-за неумения следовать инструкции (при правильном ее понимании): не выполняют задание до конца, не работают по плану (правильно совершая отдельные операции, дети не могут их выстроить в заданном порядке), не могут проконтролировать свою работу (при этом они верно оценивают свои ошибки). Таким образом, нарушения отмечаются в звене контроля (слабость контроля, повышенная импульсивность) и программирования деятельности; • низкая самостоятельность при организации собственной деятельности приводит к тому, что учащиеся с трудностями в обучении больше, чем нормально развивающиеся сверстники, нуждаются в помощи; • повышенная утомляемость (утомление наступает быстрее, чем у нормально развивающихся детей), ослабленная умственная работоспособность. Поэтому у них менее продолжительны периоды высокой работоспособности, задания одинаковой сложности могут выполнить по-разному в зависимости от состояния работоспособности; • задержка эмоционального развития (эмоции носят поверхностный, неустойчивый характер, задерживается формирование высших чувств - нравственных (чувства долга, стыда и др.), интеллектуальных (удивления, любопытства, любознательности, чувства радости от сделанного открытия, чувства сомнения в правильности решения и др.)). В связи с этим учебная ситуация воспринимается главным образом своей оценочной стороной - действия учеников определяются не содержанием задачи и необходимостью ее выполнения, а реакцией на поведение педагога, его мимику, жесты, интонацию; • нарушение динамики психических познавательных процессов (характерны истощаемость, инертность, трудности в переключаемости психических процессов): - выражена истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках, повышенная отвлекаемость, недоразвитие устойчивости, распределения внимания, характерны колебания внимания (частая смена «рабочих» и «нерабочих» состояний). 4 Поэтому учащимся свойственны «ошибки внимания» (нестойкие, зависящие от сосредоточения на задании, состояния работоспособности), резкие «провалы памяти» (не могут воспроизвести то, что, казалось бы, было уже усвоено), обрывочные знания; - низкая скорость выполнения перцептивных задач (замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации). Поэтому ученикам требуется больше времени для узнавания даже известной им информации; - инертность мыслительных процессов - учащиеся способны к группировке, сравнению предметов по существенным признакам, но чаще всего при этом нуждаются в помощи, которую могут удачно использовать; - снижен объем памяти, особенно слухоречевой. Поэтому трудность вызывают задания, которые необходимо выполнять по словесной инструкции, трудно дается запоминание нужной последовательности действий при восприятии на слух; • в сложных случаях (у детей с задержкой психического развития церебральноорганического генеза) характерна дефицитарностъ (выраженное недоразвитие) отдельных психических функций: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, языкового анализа (на уровне текста, предложения, слова), фонематического слуха, кинестетического восприятия, двигательной сферы тонких движений (мелкой моторики рук, артикуляционной моторики), памяти, интегративных функций (координации в системах «глаз - рука», «ухо - рука», «ухо - глаз -рука»), устной речи, мышления. Эти функции называют школь но-значимыми, так как уровень их сформированности существенно влияет на темп и качество формирования школьных навыков (чтения, письма, счета, решения задач и др.); • в сложных случаях (у детей с задержкой психического развития церебральноорганического генеза) отмечается недоразвитие операциональных компонентов мышления, особенно на уровне словесно-логического мышления. Поэтому им сложно осознавать разницу между общими и частными понятиями, устанавливать причинноследственные и другие связи и отношения; наблюдаются затруднения при выполнении сложных обобщений, склонность к детализации; • характерна бедность представлений, значительно меньше запас элементарных знаний и умений, необходимых для успешного усвоения школьной программы. Вышеназванные особенности развития детей могут приводить к трудностям в учении трех видов: 1) трудности осуществления учения как деятельности; 2) трудности формирования отдельных школьных навыков (чтения, письма, счета, решения задач и др.); 3) трудности осмысления учебной информации. Принципы и методы коррекционно-развивающей работы Принцип гуманизации – предполагает осуществление личностноориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с ОВЗ, его социализации, максимальную интеграцию в современную жизнь. 5 Принцип индивидуального подхода – предполагает необходимость определения индивидуальной цели обучения для каждого ребенка с ОВЗ, с учетом его образовательных потребностей. Принцип системности – обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития, обучающихся с ОВЗ, т.е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений. Принцип интегрированного подхода – предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития обучающегося. Принцип непрерывности — гарантирует непрерывность логопедической помощи обучающимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению. Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации АОП — предполагает постоянное сотрудничество логопеда, педагога психолога, учителя - дефектолога, педагогов, администрации ОУ, медицинских работников для наиболее успешной реализации цели обучения обучающегося с ОВЗ по АОП. Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности – предполагает максимальную активность и самостоятельность обучающегося в ходе обучения. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество. Метод наблюдения: -является одновременно методом познания и психологического исследования; -дает возможность целенаправленного восприятия психических явлений и более широкого сбора информации. Метод словесного обучения: -беседа (проверка прочности и сознательности усвоения учебного материала, развитие самостоятельности суждений); -объяснение (метод сообщения новых знаний). Метод экспериментальной и дифференциальной психологии: -экспериментальный метод проверки своих личностных и познавательных особенностей (самооценки, самоконтроля в общении и т.д.) Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций: -аутогенная тренировка; - релаксация. Метод «Активного слушания»: -анализ проблемы говорящего, активное слушание помогает понять - ЧТО стоит за тем или иным высказыванием человека, помогает посмотреть на мир «сквозь его очки», показывает, насколько мы внимательны к собеседнику. -чтобы убедиться в правильности своего понимания собеседника необходимо ПЕРЕФОРМУЛИРОВАТЬ ТО, ЧТО сказал собеседник: «Таким образом...», «Говоря другими 6 словами...», «Если я правильно понял...» - и далее своими словами изложить суть проблемы собеседника. Активное слушание помогает детям воспринимать свои эмоции естественно, учит: чувства - это друзья. Помогает осознанию реальных или подразумевающихся проблем, дает начало процессу их разрешения. И, что очень важно, - НЕ ОСТАВЛЯЕТ РЕБЕНКА ОДИН НА ОДИН СО СВОИМИ ПРОБЛЕМАМИ! Метод «Я-высказывание» («Я-сообщение», «Я-замечание»): передает действительное положение вещей, оно содержит минимум отрицательной оценки, не причиняет обиды ребенку, не вызывает у него реакцию защиты. Ребенок свободен; его энергия направлена не на то, чтобы обижаться, возмущаться, злиться, а на то, чтобы попробовать проявить внимание и заботу и исправить ситуацию. Цели и задачи изучения коррекционного курса Цель курса: диагностика, восполнение пробелов в знаниях, коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности учащихся, формирование у обучающихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к знаниям, формирование универсальных учебных действий, интеллектуальных и творческих способностей. Задачи курса: 1. 1.1. Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков: формирование учебной мотивации: - учебно-познавательных мотивов - мотивов овладения содержанием учебных предметов (знаниями, способами деятельности); мотивов собственного роста, самосовершенствования; 1.2. формирование учебных интеллектуальных умений: 1.3 ориентироваться в задании; планировать ход выполнения задания; обобщать; осуществлять самоконтроль; осуществлять самооценку деятельности; развитие личностных компонентов познавательной деятельности: - познавательной активности; самостоятельности; произвольности. 2. Развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих учебную деятельность (школьно-значимых функций): - зрительного восприятия; пространственной ориентировки; фонематического слуха; кинестетического восприятия, двигательной сферы тонких движений (мелкой моторики рук, артикуляционной моторики); - памяти; - интегративных функций (координации в системах «глаз -рука», «ухо - рука», «ухо - глаз рука»); - устной речи; 7 - мышления; - языкового анализа и синтеза (на уровне текста, предложения, слова). 3. Формирование базовых представлений и умений, необходимых для успешного усвоения школьной программы: - отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволят ребенку осознанно воспринимать учебный материал; - количественных представлений; - графических умений и др. Все эти общие направления коррекционной работы указывают на основные причины возникновения трудностей в учении у детей рассматриваемой группы и позволяют обратить внимание специалистов на соответствующие области развития детей. Место коррекционного курса в учебном плане Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка с задержкой психического развития в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы. Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 4 обучающихся). Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражается в типовом журнале. Коррекционно-развивающая работа вынесена во вторую половину дня. На занятия с группой и индивидуальные занятия обучающихся отводится, как правило, 30-40 минут. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Количество занятий индивидуально-2 раза в неделю. Количество групповых занятий – 1 раз в неделю. Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от дефекта и степени усвоения материала детьми. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса упражнений, направленных на устранении специфических нарушений. На индивидуальных занятиях учитель-дефектолог имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над выполнением коррекционных упражнений. Планируемые результаты коррекционного курса У детей должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным. Учащиеся могут испытывать удовольствие от освоения нового, способны обобщать имеющиеся у них знания, использовать их в повседневной жизни и на уроках. Дети должны научиться: o Проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать свои мысли и чувства посредством речи. o Соблюдать нормы поведения на уроке. 8 o o o o o o o o o o Самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий. Планированию собственной деятельности. Вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении. Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки. Различать понятия «звук», «буква», «слог», слово», «предложение». Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове. Правильно и осознанно читать вслух слова, предложения, короткие тексты. Разбирать слова по составу, предложения по частям речи. Знать названия составных частей и называть их. Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тесту. Пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план пересказа. Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке. Писать строчные и прописные буквы. Списывать прочитанные и разобранные слова и предложения с рукописного и печатного текста. Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме. Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части предметов, устанавливать причинно-следственные зависимости. Называть обобщающие названия изученных групп предметов. Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП. Выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП, в том числе с переходом через разряд. Знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать их на практике. Считать, присчитывая и отсчитывая единицами, десятками, сотнями в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП. Пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения общего количества предметов и места определённого предмета в ряду. Составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП. Сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП. Составлять и решать задачи в несколько действий. Сравнивать предмету по величине, цвету, форме. Знать меры измерения и уметь пользоваться ими. Выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительно себя, других предметов, на плоскости. 9 Называть времена года, месяцы времён года, дни недели. Определять время по часам. Оценка достижения планируемых результатов Коррекционное обучение ведется на безотметочной основе. Для оценки эффективности можно использовать показатели: - степень оказываемой помощи учащемуся при выполнении заданий; - поведение учащегося на занятии: заинтересованность, активность; - Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. Содержание программы коррекционного курса Первый этап - диагностический. Цель - выявить причины возникновения трудностей детей в учении. На данном этапе работы в процессе диагностического (психолого-педагогического) обследования учащихся учителю-дефектологу важно выявить симптомы учебных затруднений и получить ответ на вопрос о причинах и механизмах их возникновения у детей, что и определит направленность и содержание требующейся коррекционной работы. При психологопедагогическом обследовании учителем-дефектологом учащихся выявляются проблемные зоны развития, из-за которых у детей могут возникнуть трудности в учении. Фиксируются также «золотники здоровья» (Л.С.Выготский) - сохранные функции, звенья развития, что важно для выявления возможных компенсаторных механизмов формирования недостаточно развитых или нарушенных функций. Поле изучения в процессе диагностической работы определяются основные направления коррекционной работы с школьниками с трудностями в обучении. Именно с состоянием сформированности компонентов учебной деятельности, с мерой развития школьно-значимых психических функций и базовых школьно-значимых умений связаны основные причины учебных затруднений учащихся данной группы. Средства достижения цели - специальные задания диагностического характера; анализ тетрадей детей, их письменных работ и других продуктов деятельности (рисунков, поделок и т. и.); наблюдение за учащимися на уроках. 10 Диагностическая деятельность осуществляется учителем-дефектологом в процессе коррекционных занятий, которые в начале года (сентябрь) носят диагностический характер. Если учитель-дефектолог ведет и уроки государственного компонента в классе для детей с трудностями в обучении, то это дает ему возможность провести определенную диагностическую работу (специальные задания, наблюдение) также в процессе учебных занятий. Но и в случае, когда учитель-дефектолог проводит только коррекционные занятия, целесообразно посещение им нескольких уроков для наблюдения за деятельностью детей в учебной ситуации. Программа наблюдения может предусматривать фиксацию симптомов (проявлений) учебных затруднений учащихся и изучение состояния сформированности учебной деятельности, ее основных компонентов: учебной мотивации, общеучебных интеллектуальных умений (ориентировки в задании, планирования, обобщения, самоконтроля, самооценки) и личностных компонентов учебной деятельности (познавательной активности, произвольности, самостоятельности). Продукт (результат) - сведения о симптомах учебных затруднений и причинах их возникновения у учащихся, зафиксированные в диагностических картах. Второй этап - аналитический. Цель - определить направления и задачи коррекционной работы с учащихся. Средства достижения цели - анализ диагностических карт. Продукт (результат) - перспективный план коррекционной работы, позволяющий педагогу ответить на вопрос: «Над чем надо работать с данной группой детей?» В этом плане должны быть отражены общие для группы учащихся и индивидуальные в отношении конкретных детей задачи коррекционной работы. Хотелось бы отметить, что на первом месте среди выделяемых направлений коррекционной работы находится формирование учебной деятельности ввиду его особой значимости для категории школьников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. В свою очередь, благодаря этому отражается структура нарушения (дефекта) у данной группы детей, а также подчеркиваются приоритеты в реализации коррекционно-педагогической работы. Объединять детей в группы для проведения коррекционных занятий необходимо не с учетом симптомов затруднений, а на основе схожих проблем в развитии. Предложенная форма перспективного плана коррекционной работы позволяет увидеть основания для объединения детей в группы, микрогруппы (схожие проблемы в развитии, а следовательно, и задачи коррекционной работы), а также для проведения индивидуальной работы. Тем самым реализуется индивидуально ориентированное планирование коррекционной работы. Третий этап - стратегический (прогностический). Цель - выделить комплекс задач, над которым учитель-дефектолог планирует работать в течение определенного периода. На наш взгляд, оптимальным периодом для планирования деятельности школьных специалистов является учебная четверть. Таким образом, на этом этапе учитель-дефектолог отвечает на вопрос: «Над решением каких коррекционных задач я буду работать в 1-й четверти?» Средства достижения цели - анализ перспективного плана коррекционной работы и школьной программы конкретного класса. На основе сопоставления этих двух объектов 11 анализа определяется, над какими обобщенными умениями и в какой области развития надо работать в первую очередь, так как от этого зависит степень успешности ребенка при усвоении программного материала этой четверти. Продукт (результат) - план коррекционной работы на первую четверть. Этот план состоит из двух частей. В первой, основной части плана указываются задачи коррекционной работы на данный период. Задачи прописываются по направлениям коррекционной работы с указанием учащихся, для которых они актуальны. Вторая часть плана - календарно-тематический план коррекционных занятий, который составляется на одну (ближайшую) неделю. Такой небольшой временной интервал тематического планирования обусловлен тем, что тема коррекционного занятия формулируется на основе ведущей задачи данного занятия, а предугадать, какая задача будет доминировать в работе с ребенком (какие изменения в его развитии произойдут) через неделюдве, а тем более через месяц - просто нереально. Поэтому тематика занятий определяется на небольшой временной интервал - неделю. По прошествии недели на основе результатов проведенных занятий определяются задачи и тематика занятий на следующую неделю. По окончании первой четверти учитель-дефектолог анализирует степень решения поставленных задач и составляет по аналогичной схеме план на вторую четверть. Ряд задач может перейти в этот план из круга задач первой четверти (вследствие необходимости продолжать работу над ними); новые задачи берутся из перспективного плана коррекционной работы. Диагностическая работа при этом реализуется в процессе собственно коррекционных занятий в конце первой четверти. Для оценки результативности коррекционной работы учитель-дефектолог также изучает симптомы учебных затруднений учащихся, используя при этом методы беседы с учителями и анализа продуктов детской деятельности (тетрадей детей, их письменных работ, рисунков и т. п.). Аналогично проводится работа при составлении планов на третью и четвертую четверти. Этапы процесса планирования коррекционной работы в течение учебного года и их технологические характеристики представлены в таблице 1. • В планах коррекционной работы учителя-дефектолога отражаются проблемы в развитии детей, из-за которых они испытывают трудности в учении, и над устранением которых необходимо работать. • Планы коррекционной работы составляются на основе анализа данных психологопедагогического изучения учащихся данного класса (начальной и текущей диагностики). Поэтому коррекционные занятия в начале учебного года (сентябрь) носят диагностический характер. Только после тщательного изучения трудностей детей в учении и определения причин, их вызывающих, может быть разработан действенный план коррекционной работы. Таким образом, планы коррекционной помощи (перспективный и на 12 его основе - план коррекционной работы на первую четверть) могут быть составлены учителемдефектологом в течение 3-4-й недели сентября. Таблица 1. Технологические характеристики этапов планирования коррекционной работы в течение учебного года 4. Диагностический (текущая диагностика) 3.Стратенический (прогностический) 2.Аналитический 1. Диагностический (начальная диагностика) Этап Цель Выявить причины трудностей детей в учении. (При работе с первоклассниками – выявить проблемные зоны в развитии, из-за которых у детей могут возникнуть трудности в учении) Определить направления и задачи коррекционной работы с учащимися Выделить комплекс задач, над которым учителемдефектологом планирует работать в течение 1-й четверти Выявить результативность проведенной коррекционной работы – состояние развития учащихся в «проблемных» областях Средства достижения цели Специальные задания диагностического характера на коррекционных занятиях (коррекционные занятия на данном этапе являются диагностическими) Анализ тетрадей детей, их письменных работ и других продуктов деятельности (рисунков и т.п.) Наблюдение за деятельностью учащихся на уроке Беседы Анализ результатов психолого-педагогического изучения учащихся, диагностических карт Знания об этапах формирования компонентов учебной деятельности и школьно-значимых психических функций Анализ перспективного плана коррекционной работы Анализ школьной программы конкретного класса в целом и учебного материала 1-й четверти в частности Специальные задания диагностического характера на коррекционных занятиях в конце 2-й четверти Изучение симптомов учебных затруднений учащихся при помощи: - бесед с учителем; - наблюдений за деятельностью детей на уроках; - анализ тетрадей детей, их письменных работ, и других продуктов деятельности (рисунков и т.п.) 13 процесса Продукт (результат) Сроки реализации Сведения о симптомах учебных затруднений и причинах трудностей детей в учении, зафиксированные в диагностических картах Сентябрь (2-4 недели) Перспективный план коррекционной работы 3-4 недели сентября План коррекционной работы на 1-ю четверть 3-4 недели сентября Сведения о состоянии развития учащихся, зафиксированные в диагностических картах Последние 2 недели 1-й четверти 5. Аналитическостратегический 6. Диагностический (текущая диагностика) 7. Аналитическостратегический 8. Диагностический (текущая диагностика) 9. Аналитическостратегический Выделить комплекс задач, над которыми учительдефектолог планирует работать в течение 2-й четверти Анализ диагностических данных Анализ перспективного плана коррекционной работы Анализ учебного материала 2-й четверти План коррекционной работы на 2-ю четверть Осенние каникулы Выявить результативность проведенной коррекционной работы – состояние развития учащихся в «проблемных» областях Специальные задания диагностического характера на коррекционных занятиях в конце 2-й четверти Изучение симптомов учебных затруднений учащихся при помощи: -- бесед с учителем; - наблюдений за деятельностью детей на уроках; - анализ тетрадей детей, их письменных работ, и других продуктов деятельности (рисунков и т.п.) Анализ диагностических данных Анализ перспективного плана коррекционной работы Анализ учебного материала 3-й четверти Сведения о состоянии развития учащихся, зафиксированные в диагностических картах Последние 2 недели 2-й четверти План коррекционной работы на 3-ю четверть Зимние каникулы Специальные задания диагностического характера на коррекционных занятиях в конце 3-й четверти Изучение симптомов учебных затруднений учащихся при помощи: -- бесед с учителем; - наблюдений за деятельностью детей на уроках; - анализ тетрадей детей, их письменных работ, и других продуктов деятельности (рисунков и т.п.) Анализ диагностических данных Анализ перспективного плана коррекционной работы Анализ учебного материала 4-й четверти Сведения о состоянии развития учащихся, зафиксированные в диагностических картах Последние 2 недели 3-й четверти План коррекционной работы на 4-ю четверть Весенние каникулы Выделить комплекс задач, над которыми учительдефектолог планирует работать в течение 3-й четверти Выявить результативность проведенной коррекционной работы – состояние развития учащихся в «проблемных» областях Выделить комплекс задач, над которыми учительдефектолог планирует работать в течение 4-й четверти 14 10. Диагностический (текущая диагностика) Выявить результативность проведенной коррекционной работы – состояние развития учащихся в «проблемных» областях Оценить динамику развития учащихся Специальные задания диагностического характера на коррекционных занятиях в конце 3-й четверти Анализ тетрадей детей, их письменных работ и других продуктов деятельности (рисунков и т.п.) Беседы с учителем Анализ степени выполнения перспективного плана коррекционной работы Сведения о состоянии развития учащихся, зафиксированные в диагностических картах Оценка динамики развития учащихся Последние 2 недели 4-й четверти Диагностические задачи формулируются по результатам коррекционных занятий в конце каждой четверти - для составления планов работы на следующую четверть. • Планы коррекционной работы характеризуются гибкостью и не могут быть жестко регламентированными, ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Поэтому, в планах коррекционной работы акцент следует делать не на темы, а на задачи этой работы - основная часть плана представлена комплексом задач. Вторая часть плана - календарно-тематический план - составляется только на ближайшую неделю, и при этом не определяется количество занятий по темам, так как оно зависит от результативности работы, которую невозможно точно количественно спрогнозировать. • В планах коррекционной работы должны быть указаны дети. Для детей с особенностями развития любой категории характерны как общие (модальноспецифические), так и индивидуальные особенности развития - у каждого ученика своя «мозаика» проблем (нарушений развития) даже в рамках общих направлений коррекционной работы. Поэтому в планах коррекционной работы должен быть виден (указан) каждый ребенок, чем обосновывается особая форма таких планов. Коррекционная работа Коррекционная работа предполагает устранение причины тех или иных учебных затруднений - недоразвитие фонематического восприятия (ребенок затрудняется в различении фонем на слух), что выражается при письме в заменах по фонематическому признаку; - несформированность процессов фонемного анализа и синтеза (трудности вычленения в составе слова всех его звуковых элементов или трудности анализа последовательности звуков в слове), что выражается в пропусках или перестановках букв в слове; - несформированность приемов самоконтроля, что выражается в наличии различных видов ошибок, в том числе пропусках и перестановках букв; - малый объем слухоречевой памяти, что выражается в том, что ребенок медленно пишет, пропускает буквы и слова, не дописывает фразы, допускает ошибки при хорошем знании правил; - медленный темп деятельности; - недоразвитие тонкой моторики руки, что будет затруднять реализацию в заданном темпе графомоторной деятельности, и др. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, умений и навыков по темам учебного предмета. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные умения в «проблемной» области развития (восприятия, речи, памяти, мышления или др.), которые повышают уровень успешности ребенка 15 при выполнении учебных заданий различного предметного содержания. На исправление или ослабление имеющихся у ребенка нарушений психического развития, что в результате выражается в формировании обобщенных умений, и направлено содержание коррекционных занятий. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО КУРСА Основные направления и задачи перспективного плана коррекционной работы со школьниками с трудностями в обучении № п/п Наименование темы Диагностика 1. Количество часов, класс 1 2 3 4 8 8 8 8 Диагностика ВПФ «Развитие 15 психомоторики и сенсорных процессов» Основные виды учебной деятельности обучающихся — развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв; — развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов; — развитие слухового восприятия и слухового внимания; — развитие тактильных ощущений; — развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ; — развитие тонкости и целенаправленности движений; — развитие кинестетических основ движения; — развитие межполушарного взаимодействия; — формирование способности выделять признаки предметов — формирование умения ориентировки в схеме собственного тела; — формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса); — формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга); 16 — развитие пространственного праксиса; — развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.развивать зрительный анализ 2 «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» 15 20 20 20 — тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов; — произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций; — развитие тактильной и кинестетической памяти. — развитие слухо-моторной координации; — развитие зрительно-моторной координации; — развитие слухо-зрительной и зрительнодвигательной координации. — регуляция простейших двигательных актов; — формирования умения ориентировки в задании; — формирование умения планирования этапов выполнения задания; — формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания; — формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате. 3 «Развитие 14 20 20 20 — составление предложений из слов, закреплять связной речи» навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении предложения. — развитие навыков языкового анализа и синтеза заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; — формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, —определять последовательность частей текста, —составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. —развитие умения ориентироваться в причинно17 следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. —определять тему, основную мысль текста; — заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; — обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением; — анализировать составленные; — составлять связный текст путем ответа на вопросы. 4 «Формирование 14 20 20 20 -выполнять сложение, вычитание чисел в пределах математических 100, и первой сотни опираясь на знание их состава из представлений» двух слагаемых. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа, -различать прямой и обратный счет -называть состав числа, геометрические фигуры, цвет, форму, размер предметов; -сравнивать количество предметов; -уметь различать временные понятия Итого 66 68 68 68 Перечисленные направления не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются приемы, методы и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений). Количество часов по разделам может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии. Календарно-тематическое планирование 1 класса № Наименование тем Виды деятельности Количество часов Диагностика Диагностика ВПР. 4 Раздел 1. «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» (15 часов) 1 Занятие 1. Развитие моторики, графомоторных навыков. Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий в рабочей тетради «Графические диктанты» К.В. Шевелев. Занятие 1. 1 2 Занятие 2. Развитие моторики, графомоторных навыков. Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий в рабочей тетради «Графические диктанты» К.В. Шевелев. Занятие 2. 1 18 3 Занятие 3. Развитие моторики, графомоторных навыков. Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий в рабочей тетради «Графические диктанты» К.В. Шевелев. Занятие 3. 1 4 Занятие 4. Развитие моторики, графомоторных навыков. Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий в рабочей тетради «Графические диктанты» К.В. Шевелев. Занятие 4. 1 5 Занятие 5. Развитие моторики, графомоторных навыков. Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий в рабочей тетради «Графические диктанты» К.В. Шевелев. Занятие 5. 1 6 Плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур: круг и квадрат. Выделение признака формы, называние фигур. Работа с геометрическими фигурами (доски вкладыши). 1 7 Различение плоскостных геометрических фигур. Различение плоскостных геометрических фигур: круг, овал, квадрат – прямоугольник. Сравнение по признаку формы; называние фигур. Работа с геометрическими фигурами (доски вкладыши), нахождение такой же фигуры. 1 8 Цветовой спектр. Основные цвета. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зелёный, синий, чёрный, белый). Подбор геометрических фигур заданного цвета. Работа с досочками Сегена. 1 9 Конструирование геометрических фигур. Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (3-5 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале. 1 10 Развитие зрительного восприятия. Развивающая игра «Тренажёр для развития зрительного восприятия». 1 11 Развитие зрительного восприятия. Развивающая игра «Тренажёр для развития зрительного восприятия». 1 12 Ориентировка на собственном теле. Ориентировка на собственном теле: правой/левой части тела. 1 13 Определение расположения предметов в пространстве. Определение расположения предметов в пространстве: вверху/внизу, над/под, справа/слева, спереди/сзади. 1 14 Сутки; части суток. Смена Знакомство с временными понятиями: сутки, времени суток. утро, день, вечер, ночь. Работа с картинками: части суток. Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток), изменения в деятельности ребёнка в зависимости от части суток. Режим дня. 1 15 Временные понятия: 1 Обозначение в речи временных представлений. 19 вчера, сегодня, завтра, дни недели. Последовательность событий: что было вчера, что происходит сегодня, что будет происходить завтра. Раздел 2. «Развитие связной речи» (14 часов) 1 Речь и предложение. Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении предложения. 1 Развитие навыков языкового анализа и синтеза. 2 Предложение и слово Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе и падеже. 1 Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения. 3 Звуки речи. Анализ слова с целью выделения первого и последнего звуков в слове, определения места звука в слове, количества и последовательности звуков в слове. Соотносить звуки и буквы в слове. 1 Различать звуки и буквы по их основным признакам. Обозначать звуки буквами на письме. 4 Гласные звуки и буквы Наблюдать за работой органов речи при образовании гласных. Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные буквы, обозначающие гласные звуки. Соотносить букву со звуком, его обозначающим. 1 5 Деление слов на слоги Учить детей составлять слова из слогов, делить слова на слоги, опираясь на слуховое восприятие, подчёркивая слогообразующую роль гласных. 1 Закрепить, расширять и уточнять словарь по теме. 6 Ударение. Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места 1 Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти 7 Согласные звуки и буквы Различать в слове согласные звуки по их 20 1 признакам. Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Различать согласные буквы, обозначающие согласные звуки. 8 Краткий пересказ. Составление плана пересказа. Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. 1 Развитие умения ориентироваться в причинноследственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. 9 Краткий пересказ. Составление плана пересказа. Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. 1 Развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. 10 Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок Осуществлять пересказ текстов с опорой на серию сюжетных картин, на сюжетную картину. 1 Отвечать на вопросы по содержанию. Отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. Осуществлять самооценку своих действий. 11 Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок Осуществлять пересказ текстов с опорой на серию сюжетных картин, на сюжетную картину. 1 Отвечать на вопросы по содержанию. Отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. Осуществлять самооценку своих действий. 12 Составление связного текста по вопросам Составлять связный текст путем ответа на вопросы. 21 1 Анализировать составленные тексты. 13 14 Определять тему, основную мысль текста. Составлять связный текст путем ответа на Составление связного текста 1 вопросы. по вопросам Анализировать составленные тексты. Определять тему, основную мысль текста. Составление связного текста Составлять связный текст путем ответа на 1 по вопросам вопросы. Анализировать составленные тексты. Определять тему, основную мысль текста. Раздел 3. «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» (15 часов) 1 Занятие 1 Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. 1 Выполнение упражнений и заданий в тетради. 2 Занятие 2 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие произвольности запоминания. 1 Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 3 Занятие 3 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 1 4 Занятие 4 Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 1 5 Занятие 5 Развитие концентрации внимания Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. 1 Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 6 Занятие 6 Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Выполнение упражнений и заданий в 22 1 тетради. 7 Занятие 7 Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Совершенствование воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 1 8 Занятие 8 Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 1 9 Занятие 9 Логика мышления. Развитие концентрации внимания. 1 Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 10 Занятие 10 Развитие слухоречевой памяти. Тренировка внимания. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 11 Занятие 11 Развитие зрительной памяти. Тренировка слуховой памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 12 Занятие 12 Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Тренировка зрительной памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 13 Занятие 13 Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Развитие логического мышления. 23 1 Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие восприятия и внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 14 Занятие 14 Работа с пословицами. Совершенствование воображения. 1 Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 15 Занятие 15 Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие быстроты реакции. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. Раздел 4. «Формирование математических представлений» (14 часов) 1 Количественный счет. Порядковый счет Количественный счет. Порядковый счет (прямой и обратный, от заданного числа). Счет вне видимости. Сравнение множеств. Оценка сформированности умений пересчитывать (предметы, их изображения), присчитывать, отсчитывать; умений сравнивать множества предметов (визуально, попарным соотнесением). 1 2 Геометрические фигуры Оценка сформированности умений выделения геометрических форм (круги, квадраты, треугольники. 1 3 Арифметические задачи на сложение. Арифметические задачи на вычитание. Оценка сформированности возможности решать прямую арифметическую задачу (в уме, с использованием наглядности, на пальцах); понимания сохранения количества при исчезновении предметов из поля зрения. 1 4 Знакомство с тетрадью. Знакомство с тетрадью, правилами посадки во время рисования; расположением тетради на столе, правилами удерживания карандаша. Углы листа. Верх – низ, справа – слева. Середина листа. Разделение листа: по 1 24 горизонтали, вертикали (на 2, 3, 4 части). Рисование в тетради в крупную клетку точек по клеткам, обводка, штриховка, рисование, дорисовывание, раскрашивание, письмо элементов цифр с предварительном анализом. Гимнастика для пальцев и кистей рук. 5 Составление и сопоставление групп предметов по одному или нескольким признакам. Развитие умения сравнение двух предметов по длине с использованием слов длинный, короткий, широкий, узкий, толстый, тонкий; по весу (легкий, тяжелый, легче, тяжелее). Определение величины предметов, используя термины «короткий», «длиннее», «самый длинный», «тяжелый», «легкий», «самый легкий» и т.д. Практическое сравнение (соизмерение) контрастных и одинаковых по величине предметов. 1 6 Линия. Отрезок. Прямая и кривая линии. Развитие навыка вычерчивание линии, отрезка. Измерение двух отрезков меркой. Сопоставление длины отрезков. Моделирование кривой линии с помощью нити. Зарисовка кривой линии. Сравнение длины прямой и кривой линии. 1 7 Квадрат и прямоугольник. Прямоугольник и многоугольник. Развитие умения измерения длины сторон квадрата и прямоугольника с помощью мерки (работа в парах). Вывод о различиях квадрата и прямоугольника. Зарисовка в тетради. Пересчет углов прямоугольника и многоугольника. Измерение длины сторон прямоугольника и многоугольника с помощью мерки (работа в парах). 1 8 Математические знаки: «+», «–», «=». Продолжать формировать понятия «прибавить», «вычесть», «получится». Присчитывание и отсчитывание по одному с опорой на предметные действия. Называние конечного результата. Знание порядкового номера цифры, места цифры на луче. Знакомство с понятиями «перед» числом, «после» числа, «соседи» числа. Соотнесение числа, количества и цифры. Нахождение числа «три» в окружающей действительности («Назови предметы, которые встречаются по три»). Счет до трех. Сравнение чисел. Составление цепочки предметов по правилу. Знакомство со знаками. Соотнесение предметных действий со знаками. 1 25 9 Длиннее, короче, одинаковое по длине. Продолжать формировать умение присчитывания и отсчитывания по одному с опорой на предметные действия. Называние конечного результата. Знание порядкового номера цифры, места цифры на луче. Знакомство с цифрой. Анализ цифры. Персонификация цифры или ее элементов («На что похожа цифра (или ее элементы)?»). Письмо цифры. Соотнесение числа, количества и цифры, места числа в числовом ряду. Нахождение числа «четыре» в окружающей действительности («Назови предметы, которые встречаются по четыре»). Счет до четырех. Сравнение чисел. Составление цепочки предметов по правилу. 1 10 Арифметические действия в пределах 5. Ломаная линия. Продолжать формировать умения сравнивания предметов по длине с использованием мерки. Выполнение арифметических действий в пределах 5. Практическое знакомство с ломаной линией. Звенья ломаной линии. Дифференциация замкнутых и незамкнутых ломаных линий. Нахождение в окружающем. Произвольное построение ломаных линий. 1 11 Понятия «равенство», «неравенство». Развивать умения и навыки распознавания, составления и записи числовых равенств и неравенств. На наглядном материале составление текстовой задачи без выделения вопроса. Сравнение пары чисел, записывая и читая, используя математические термины. 1 12 Сантиметр. Решение задач. Развивать представления о понятии «сантиметр». Соотнесение меры «сантиметр» с предметами окружающей действительности. 1 Измерение длины предметов. Чертеж отрезков разной величины. Повторение порядкового счета в пределах 10. Решение задач на наглядном материале, добиваясь в отношениях: вопрос – ответ. 13 Задачи на разностное сравнение чисел. Развивать навык решения задач. Решение текстовых задач с выделением ее составных частей. 1 14 Задачи на разностное сравнение чисел. Развивать навык решения задач. Решение текстовых задач с выделением ее составных частей. 1 26 15 Диагностика 4 Календарно-тематическое планирование 2 класс № Наименование тем Виды деятельности Количество часов Диагностика Диагностика ВПФ 4 Раздел 1. «Развитие связной речи» (20 часов) 1 Предложение и слово. Анализ предложения. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе и падеже. 1 Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения. 2 Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложений из слов, закреплять навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать логические связи между словами внутри предложения, тренировать в грамматическом оформлении предложения. 1 Развитие навыков языкового анализа и синтеза. 3 Слова, обозначающие предмет. Отработка представления детей о живых и неживых предметах. Образование слов, обозначающих маленький предмет с ласковым названием: 1 БИЛЕТ - БИЛЕТИК ТРАВА-ТРАВКА КОТ-... СПИНА-... Развитие навыков языкового анализа и синтеза. 4 Слова, обозначающие действие предмета. Упражнения для практического овладения грамматическими категориями глагола «Кто как голос подает?» Собака ГАВКАЕТ. Корова - МЫЧИТ и т.д К названиям предметов подберите из правого столбика названия действий: 27 1 Плотник (что делает?)... красит Маляр (что делает?)... строгает Учитель (что делает?)... учит Развитие навыков языкового анализа и синтеза. 5 Слова, обозначающие признак предмета. Упражнения для практического овладения грамматическими категориями имени прилагательного. 1 Определить предмет по цвету, по величине, по форме, вкусу. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. 6 Проверочная работа Краткий пересказ. Составление плана пересказа. Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текста, определять последовательность частей текста, составлять план пересказа, использовать составленный план при кратком пересказе. 1 Развитие умения ориентироваться в причинно-следственных связях статьи, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. 7 Слогообразующая роль гласного. Определение количества гласных звуков в слове. Деление слов на слоги. 1 Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти 8 Ударение. Ритмический рисунок слова. Определение ударного гласного звука в слове, нахождение его места 1 Развитие фонематических представлений, восприятий, слуха, внимания, памяти 9 Дифференциация твердых и мягких согласных звуков Обозначение мягкости согласных при помощи гласных. Формирование приёмов учебной деятельности и самоконтроля. Обозначение мягкости согласного при 28 1 помощи мягкого знака, функции разделения. 10 Дифференциация глухих и звонких согласных звуков. Парные согласные Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация в устной и письменной речи. 1 11 Лексические игры Дифференциация [з-ж], [с-ш]. [ч-ть], [сц]. 1 12 Лексические игры Дифференциация [сь-щ],[щ-ч],[ц-т],[цч]. 1 13 Лексические игры Дифференциация [б-д]. [п-т]. [о-а]. [иу]. 1 14 Лексические игры Дифференциация [х-ж]. [У-Ч]. [л-м]. 1 15 Предлоги Предлоги в, на. по, к. за, из-за. над, под. под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. 1 16 Предлоги Предлоги на, с (со). в, из. с, из. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи. 1 17 Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. 1 18 Составление описательного рассказа по предметной картине. Продолжать формировать умение составлять рассказ по сюжетным картинкам, выстраивать последовательность событий в соответствии с логикой; составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, пользуясь разными видами предложений. 1 19 Составление описательного рассказа по предметной картине. Продолжать формировать умение составлять рассказ по сюжетным картинкам. Упражнять в отгадывании слов путём подбора букв. Упражнять в подборе слов близких по значению. Воспитывать умение внимательно 1 29 слушать рассказ товарищей, следить за повествованием, во время вступать для продолжения рассказа. Развивать внимание память. 20 Проверочная работа Составление рассказа с использованием предлогов и однокоренных слов. Формировать умение составлять полные предложения – объяснения лексического значения слова, кратко и емко формулировать речевое высказывание. 1 Развитие умения ориентироваться в предложно-падежных связях, выделять главное, сопоставлять факты, делать выводы. Раздел 2. «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» (20 часов) 1 Занятие 1 Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. 1 Выполнение упражнений и заданий в тетради. 2 Занятие 2 Развитие концентрации внимания. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие произвольности запоминания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 3 Занятие 3 Тренировка внимания. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 4 Занятие 4 Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. 30 1 Выполнение упражнений и заданий в тетради. 5 Занятие 5 Развитие концентрации внимания Тренировка зрительной памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 6 Занятие 6 Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Развитие логического мышления. 1 Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 7 Занятие 7 Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Совершенствование воображения. 1 Развитие наглядно-образного мышления. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 8 Занятие 8 Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие быстроты реакции. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 9 Занятие 9 Логика мышления. Развитие концентрации внимания. 1 Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 10 Занятие 10 Развитие слухоречевой памяти. 31 1 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 11 Занятие 11 Развитие зрительной памяти. Тренировка слуховой памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 12 Занятие 12 Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Тренировка зрительной памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 13 Занятие 13 Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Развитие логического мышления. 1 Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие восприятия и внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 14 Занятие 14 Работа с пословицами. Совершенствование воображения. 1 Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 15 Занятие 15 Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие 32 1 быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 16 Занятие 16 Актуализация знаний по теме «Времена года»: зима, весна, лето, осень; названием месяцев каждого времени года, их количество. Работа с графической моделью «Времена года». 1 17 Занятие 17 Актуализация знаний по теме «Сутки», «Неделя», «Месяц». Работа с картинным материалом по систематизации временных представлений: сутки- утро, день, вечер, ночь; неделя – понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье; месяца года. 1 18 Занятие 18 Знакомство с видами часов: песочные, механические, электронные. Знакомство с составляющими элементами механических часов: циферблат, стрелки. Их назначение и система работы. Учимся определять время по часам. Формирование представлений о времени и единицах его измерения» 1 19 Занятие 19 Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Развитие концентрации внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 1 20 Занятие 20 Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Формирование внутреннего плана действий. 1 Развитие мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. Раздел 3. «Формирование математических представлений» (20 часов) 33 1 Задачи на сложение и вычитание в пределах 1-20 Закрепить изученные приёмы сложения и вычитания, знания нумерации чисел второго десятка, совершенствовать умения в решении составных задач, умение грамотно комментировать решение составных задач, развивать навыки счёта. 1 2 Задачи на умножение и деление (умножение числа 2) Продолжать формировать умения учащихся письменно умножать на числа, оканчивающиеся нулями, совершенствовать вычислительные навыки 1 3 Задачи на умножение и деление (умножение числа 3) развивать умение решать задачи умножением; закреплять умение решать уравнения; развивать навыки счета. 1 4 Геометрические фигуры Продолжать формировать понятия геометрических фигур, формировать способность к их распознанию на основе существенных свойств; показать отличие и сходство прямоугольника и квадрата, сформировать навык определения фигур по сторонам и углам; совершенствовать вычислительные навыки. 1 5 Ориентировка в пространстве. Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: "верх", "низ", "вверху", "внизу". Формирование умения ориентироваться на листе. 1 Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: "впереди", "сзади". Формирование умения ориентироваться на листе. 1 Внутри, снаружи. 6 Ориентировка в пространстве. Впереди, сзади. 7 Таблица умножения в пределах 20 Развивать знания учащихся по таблице умножения в пределах 20, использовать их в решении задач. 1 8 Определение времени по часам Развивать пространственно-временные представления, формировать 1 34 представление о единицах времени: час, минута. 9 Часы. Знакомство с видами часов: песочные, механические, электронные. Знакомство с составляющими элементами механических часов: циферблат, стрелки. Учимся определять время по часам. Формирование представлений о времени и единицах его измерения» 1 10 Счет десятками Закрепить состав числа 10, счет в пределах 10, навыки решения задач. 1 11 Круглые числа Развивать представление о десятичном принципе построения системы чисел; 1 Совершенствовать вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 10 и 100; Развивать умение составлять и решать простую текстовую задачу. 12 Образование чисел больше 20 Развивать представление об образовании чисел, больше 20. Формировать представление о видах образования двузначных чисел, которые больше 20, с их устной нумерацией. 1 13 Умножение круглых чисел Развивать умение выполнять умножение круглых чисел в пределах 100 1 14 Деление круглых чисел Развивать умений делить круглые числа; повторить алгоритм деления на 10, 100 1 15 Сложение и вычитание с переходом через десяток Развивать умение сложения и вычитания с переходом через десяток; закрепить вычислительные навыки. 1 16 Сложение и вычитание с переходом через десяток Развивать умение сложения и вычитания с переходом через десяток; закрепить вычислительные навыки. 1 17 Свойства умножения и Развивать представление о действии 1 35 18 19 20 деления делении: понимание смысла действий умножения и деления и взаимосвязей между ними. Закрепить вычислительные навыки, используя переместительное свойство умножения. Свойства умножения и деления Развивать представление о действии делении: понимание смысла действий умножения и деления и взаимосвязей между ними. Закрепить вычислительные навыки, используя переместительное свойство умножения. 1 Установление закономерностей Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. 1 Установление закономерностей Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Работа в рабочей тетради О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова «3000 примеров по математике. 1 Диагностика Диагностика ВПФ 4 Календарно-тематическое планирование 3 класс № Наименование тем Виды деятельности Количество часов Диагностика Диагностика ВПФ 4 Раздел 1. «Развитие связной речи» (20 часов) 1 Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы) Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, последовательно пересказать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения –объяснения лексического значения слова. 1 Развивать фонематический анализ слов, слуховое восприятие, память. 2 Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинноследственной связью, с опорой на предметные Формировать умения отвечать на вопросы полным предложением, составлять полные предложенияобъяснения лексического значения слова, устанавливать причинно36 1 картинки и вопросы следственные связи, последовательно пересказывать с опорой на предметные картинки, слова-действия. Развивать фонематический анализ слов, опосредованное запоминание 3 4 Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам Формировать умение последовательно пересказывать текст от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы Формировать умение пересказывать текст описательного характера с опорой на графические схемы - части изображения предмета. 1 Развивать внимание, объем слухоречевой памяти, способность к переключению, фонематический анализ 1 Развивать активный и пассивный словарь. Совершенствовать навыки фонематического анализа. Воспитывать бережное отношение к живой природе. 5 6 7 Последовательный пересказ текстов описательноповествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа Формировать умения пересказывать текст описательно- повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста, использовать составленный план при пересказе. Последовательный пересказ текстов описательноповествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа Формировать умения пересказывать текст описательно- повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, определять последовательность частей в тексте, составлять план текста, использовать составленный план при пересказе. Выборочный пересказ. Формировать умения выборочно 1 Развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес, фонематический анализ слов. 1 Развивать опосредованное запоминание, познавательный интерес, фонематический анализ слов. 37 1 Составление плана пересказа пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей в тексте, составлять план рассказа и использовать составленный план при выборочном пересказе. Развивать фонематический анализ слов, слуховое внимание, способность к переключению. Воспитывать интерес к явлениям окружающей действительности. 8 Краткий пересказ. Составление плана пересказ Формировать умения составлять полные предложения –объяснения лексического значения слова, кратко пересказывать повествовательный текст, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план при кратком пересказе. 1 Совершенствовать фонематический анализ слов. 9 Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста. 1 Совершенствовать навык фонематического анализа слов. Воспитывать интерес к животному миру 10 Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа. Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в творческом пересказе. 1 Развивать фонематический анализ слов, навыки самоконтроля, логическое мышление, воображение, фантазию. 11 Творческий пересказ по обозначенной середине рассказа. Составление плана рассказа. Формировать умения определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в речи, определять последовательность частей текста, составлять план рассказа и использовать составленный план в 38 1 творческом пересказе. Развивать фонематический анализ слов, умение анализировать структуру предложения 1213. Устное сочинение. Составление самостоятельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам. Формировать умения строить связные высказывания по демонстрируемым действиям, определять и раскрывать тему текста, используя разнообразные языковые средства. 1 Совершенствовать навык фонематического анализа слов. Развивать психологическую базу речи, вербально-логическое мышление. 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам. Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, устанавливать связь заголовка с темой текста. 1 Развивать фонематический анализ слов в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов. Воспитывать уважительное отношение к семье и школе. 1516. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам к картинке Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, собирать материал по теме. 1 Активизировать и уточнять словарный запас. Развивать фонематический синтез слов, познавательный интерес к животному миру. 1718. Устное сочинение. Составление рассказа, по опорным словам, и картинкам. Формировать умения определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, по опорным словам, словосочетаниям, используя разнообразные языковые средства. 1 Расширять словарный запас на материале группы родственных слов. Развивать навык фонематического синтеза в процессе упражнений по звуковому анализу и синтезу слов. 1920. Устное сочинение. Составление рассказа по Формировать умения составлять полный ответ на вопрос, учитывая связь 39 1 серии сюжетных картинок с использованием вопросного плана. предложений в тексте, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать разнообразные языковые средства. Совершенствовать навыки фонематического синтеза слов. Раздел 2. «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» (20 часов) 1 Занятие 1 Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. 1 Выполнение упражнений и заданий в тетради. 2 Занятие 2 Развитие концентрации внимания. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие произвольности запоминания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 3 Занятие 3 Тренировка внимания. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 4 Занятие 4 Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка слуховой памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 5 Занятие 5 Развитие концентрации внимания Тренировка зрительной памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 6 Занятие 6 Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Развитие 40 1 логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 7 Занятие 7 Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Совершенствование воображения. 1 Развитие наглядно-образного мышления. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 8 Занятие 8 Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие быстроты реакции. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 9 Занятие 9 Логика мышления. Развитие концентрации внимания. 1 Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 10 Занятие 10 Развитие слухоречевой памяти. Тренировка внимания. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 11 Занятие 11 Развитие зрительной памяти. Тренировка слуховой памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 12 Занятие 12 Преодоления трудности понимания 41 1 сюжетных картинок. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие воображения. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 13 Занятие 13 Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Развитие логического мышления. 1 Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие восприятия и внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 14 Занятие 14 Работа с пословицами. Совершенствование воображения. 1 Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 15 Занятие 15 Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие быстроты реакции. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие внимания. Развитие речи. Развитие воображения. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 16 Занятие 16 Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Развитие концентрации внимания. 1 Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Формирование внутреннего плана действий. Развитие мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 17 Занятие 17 Тренировка внимания. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных 42 1 операций. Развитие восприятия. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 18 Занятие 18 Тренировка зрительной памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Развитие восприятия. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 19 Занятие 19 Развитие логического мышления. 1 Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие внимания. Развитие речи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 20 Занятие 20 Совершенствование воображения. 1 Развитие наглядно-образного мышления. Развитие внимания. Развитие восприятия. Выполнение упражнений и заданий в тетради. Раздел 3. «Формирование математических представлений» (20 часов) 1 Задачи на сложение и вычитание в пределах 100 развивать знания учащихся о сложении и вычитании чисел в пределах 100. 1 Совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи. 2 Понятие «Цена. Количество. Стоимость» Расширять представления о понятии «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязь между ними; развитие умения решать текстовые задачи, развитие мышления, математической речи. 1 3 Ориентировка в пространстве. 1 Над, под, из-под. Расширять и закреплять представления о пространстве (верх-низ). Упражнять детей в умении употреблять в речи слова: "над", "под", "из-под". Формирование умения ориентироваться на листе. Обозначение геометрических фигур Продолжать формировать понятия геометрических фигур, формировать 1 4 43 способность к их распознанию на основе существенных свойств; совершенствовать вычислительные навыки. 5 Приемы округления при сложении и вычитании Развивать умения вычислять значение числовых выражений, используя прием округления, решать задачи в три действия, выполнять действия с величинами 1 6 Умножение двузначного числа на однозначное Развивать навык применения приема внетабличного умножения двузначного числа на однозначное, применяя его при решении задач, числовых выражений; формировать умение выполнять и контролировать свои действия по заданному образцу или правилу. 1 7 Задачи в 3 действия Развивать умение анализировать задачи, устанавливать взаимосвязи между величинами, распределять время, составлять план решения задач. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки 1 8 Задачи на сравнение Развивать умение решать задачи данного вида, логическое мышление, операции анализа и синтеза, умение классифицировать 1 9 Таблица умножения в пределах 100. Отрабатывать табличные случаи умножения в пределах 100. 1 10 Понятие «площадь». Измерительные единицы площади Продолжать формировать представление о величине “площадь” и единицах измерения площади, способность к сравнению площади фигур с использованием различных мерок. Развивать логическое мышление 1 11 Измерительные единицы длины Расширять представления о единицах длины, включая миллиметр; взаимосвязи между единицами длины. Приёмы перевода одной единицы в другую. 1 12 Письменные приемы сложения и вычитания Развивать скорость вычислительных действий, память, мышление детей при решении задач; способствовать развитию математической речи. 1 13 Устные приемы вычислений Развивать вычислительные навыки, внимание, логическое мышление; способствовать развитию 1 44 познавательного интереса к математике 14 Умножение и деление на однозначное число Развивать умения умножать и делить многозначное число на однозначное; решать составную задачу на нахождение величин по их сумме и разности; актуализировать опорные знания. 1 15 Измерительные единицы веса Расширять представления о единицах веса. Развивать умение устанавливать соотношения между килограммом и граммом; тренировать способность к преобразованию единиц массы, их сравнению, сложению и вычитанию. 1 16 Установление закономерностей Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. 1 17 Порядок действий. Продолжать формировать умение выполнять действия умножение и деление; правильно выполнять порядок действий. Находить и устранять ошибки вычислительного характера. 1 18 Порядок действий. Продолжать формировать умение выполнять действия умножение и деление; правильно выполнять порядок действий. Находить и устранять ошибки вычислительного характера. 1 19 Нумерация. Развитие и закрепление умения выполнять действия сложения и вычитания: навыка использования и применения нумерации в пределах 1000. 1 20 Обобщение и закрепление. Коррекция индивидуальных пробелов знаний. 1 21 Диагностика Диагностика ВПФ 4 Календарно-тематическое планирование 4 класс № Наименование тем Виды деятельности Количество часов Диагностика Диагностика ВПФ 4 Раздел 1. «Развитие связной речи» 45 (20 часов) 1 Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; формировать умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца предложения, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме, выделять существенные признаки, обобщать; 1 развивать зрительный и слуховой вербальный анализ. 2 Смысловая и интонационная дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; законченность повествовательных, учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; восклицательных, вопросительных, побудительных предложений 1 формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме; развивать слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и интонационную законченность предложений. 3 Составление предложений из слов, дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; данных в правильной грамматической форме. развивать умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме; учить находить в предложении 46 1 подлежащее и сказуемое, устанавливать связь слов; развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова, смысловой и интонационной законченности предложений. схема предложения, запись на доске. 4 Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений развивать умение составлять предложения из слов, данных в начальной форме; 1 упражнять в грамматическом оформлении предложений; учить произносить предложения с различной интонацией; развивать умение составлять предложение по опорному слову с заданным количеством слов; развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова. 5 Составление предложений — формировать умение составлять полные ответы полных ответов на вопросы по тексту на вопросы по тексту, соблюдая правильный порядок слов; 1 развивать умение распространять предложение; учить произносить предложения с различной интонацией; расширять знания детей о птицах; развивать слоговый анализ и синтез слов. 6 Составление предложений формировать умения составлять краткие ответы на вопросы по тексту, сопоставлять полные и краткие ответы; учить обозначать собственные имена существительные заглавными буквами на письме; учить подбирать словаантонимы, упражнять в нормах согласования; обогащать словарный запас по теме 47 1 «Семья. Родственники»; развивать слоговый анализ и синтез слов. 7 Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений 8 Составление предложений по картинке 1 развивать умения составлять полные и краткие ответы на вопросы, сопоставлять полные и краткие предложения; обобщать знания о профессиях людей; учить делить слова на слоги. развивать умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов, схемы; упражнять в грамматическом оформлении предложений; расширять словарный запас по теме «Профессии»; воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию; учить делить слова на слоги. 1 Составление предложений из слов. учить составлять связный текст из отдельных предложений; 1 Объединение их в связный текст. формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое оформление предложений 9 развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов; упражнять в грамматическом оформлении предложений; развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез. 10 Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме формировать умение находить границы предложения в непунктированном тексте по интонации и смысловым вопросам; учить читать выразительно; развивать слуховой вербальный анализ и синтез смысловой и интонационной законченности предложений, умение 48 1 составлять слова из слогов. 11 Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениями развивать восприятие сложных синтаксических конструкций; учить понимать пассивные инвертированные конструкции; формировать умение сопоставлять простые и сложные предложения; 1 учить выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения; учить составлять сложносочиненные предложения из простых предложений, расчленять сложносочиненные предложения на простые предложения; совершенствовать слоговой анализ и синтез слова. 12 Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчиненными предложениями развивать восприятие сложных синтаксических конструкций, понимание сложных логико-грамматических конструкций; формировать умение сопоставлять простые и сложные предложения, выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения; 1 учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений, выделять главное предложение в составе сложноподчиненного предложения; совершенствовать слоговой анализ и синтез слова. 13 Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные предлоги; развивать чувство ритма, формировать умение находить рифму с учетом стихотворного размера; развивать умения выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении; 49 1 развивать слоговой синтез. 14 Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов; 1 формировать умение находить и исправлять речевые и не речевые (логические) ошибки в предложениях; развивать умение грамотно выражать свои мысли; учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений; выделять главное предложение в составе сложноподчиненного предложения; совершенствовать слоговый синтез слов. 15 Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов предупреждение ошибок, связанных с нарушенным порядком слов; формировать умение находить и исправлять речевые ошибки в предложениях; развивать умение грамотно выражать свои мысли; формировать умения восстанавливать линейную схему сложноподчиненных предложений, определять, к какому слову главного предложения относится придаточное предложение. Развивать вербально-логическое мышление, слоговой анализ. 1 16 Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание; 1 учить использовать средства выразительности для описания своих наблюдений; развивать умение определять количество слогов в слове. 17 Выделение признаков связного текста. Тема текста формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; учить выделять признаки связного текста, определять тему текста; формировать умения выделять средства 50 1 связи предложений в тексте; развивать умения подбирать слова по данному первому слогу. 18 Текст. Основная мысль текста формировать умения определять тему текста, определять и формулировать основную мысль текста, определять диалогическую, монологическую речь; 1 19 Текст. Опорные слова познакомить учащихся с понятием «опорные Слова»; 1 учить определять их роль в тексте; формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать сказку по серии сюжетных картинок и опорным словам; развивать умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова. 20 Восстановление деформированного текста по серии картинок формировать умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, понимать структуру текста, восстанавливать деформированные тексты; развивать слоговой анализ и синтез слов. 1 Раздел 2. Коррекционно-развивающий курс «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» 1 Занятие 1 Развитие зрительного восприятия Развивающие игры. Развитие концентрации внимания. 1 Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 2 Занятие 2 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 51 1 3 Занятие 3 Развитие слухового восприятия. Тренировка слуховой памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 4 Занятие 4 Коррекция общей расторможенности. «Полевого» поведения. Тренировка зрительной памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 5 Занятие 5 Развитие концентрации внимания. Развитие логического мышления. 1 Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 6 Занятие 6 Умения саморегулировать свои действия (утомляемость). Совершенствование воображения. 1 Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 7 Занятие 7 Умения саморегулировать свои действия (Импульсивность). Развитие быстроты реакции. 1 Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 8 Занятие 8 Умения саморегулировать свои действия (Медлительность). Развитие концентрации внимания. 1 Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 9 Занятие 9 Логика мышления. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных 52 1 операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 10 Занятие 10 Развитие слухоречевой памяти. Тренировка слуховой памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций Выполнение упражнений и заданий в тетради. 11 Занятие 11 Развитие зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 12 Занятие 12 Преодоления трудности понимания сюжетных картинок. Развитие логического мышления. 1 Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 13 Занятие 13 Аналогии. Обогащение словаря синонимами и антонимами. Совершенствование воображения. 1 Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 14 Занятие 14 Работа с пословицами. Развитие быстроты реакции. 1 Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 15 Занятие 15 Тренажер внимания. Раскрась картинку в соответствии со знаками. Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в 53 1 тетради. 16 Занятие 16 Подбери правильный ответ. Найди верное слово. Решение ребусов. Тренировка внимания. 1 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 17 Занятие 17 Тренировка зрительной памяти. 1 Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 18 Занятие 18 Развитие логического мышления. 1 Развитие умения решать нестандартные задачи. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 19 Занятие 19 Совершенствование воображения. 1 Развитие наглядно-образного мышления. Выполнение упражнений и заданий в тетради. 21 Занятие 20 Развитие быстроты реакции. 1 Совершенствование мыслительных операций. Выполнение упражнений и заданий в тетради. Раздел 3. «Формирование математических представлений» (20 часов) 1-2 3 4-5 Установление закономерностей Развитие логических операций (сравнение и обобщения). Установление закономерностей расположения геометрических фигур, продолжение закономерности. 1 Определение времени по часам Развивать пространственно-временные представления, формировать представление о единицах времени: час, минута, секунда. 1 Задачи на умножение и деление Развивать умения письменных приёмов умножения и деления, знаний таблицы сложения и вычитания однозначных 1 54 чисел; умения пользоваться изученной математической терминологией. 6 Объемные геометрические фигуры Развивать представления об объемных геометрических фигурах. Познакомить с окружностью, кругом и их элементами. 1 Распознавать на чертеже окружность и круг, называть и показывать их элементы. 7 Тысяча. Счет тысячами Продолжать формировать умение вести счёт тысячами. Тренировать способность к чтению чисел больше тысячи; устные и письменные вычислительные навыки. 1 Развивать умение решать задачи. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение 8 Разряды и классы чисел Расширять представления о разрядах и классах в составе многозначного числа. Развивать умения записывать, составлять, читать числа, больше, чем трехзначные. 1 9-10 Задачи на нахождение не известного Развивать умение решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям; закрепить знания, умения и навыки по пройденному материалу. 1 11 Измерительные единицы веса Систематизировать знания детей о единицах измерения массы. Развивать представление о единицах измерения массы: центнер, тонна. Работать над умением пользоваться единицами массы и устанавливать соотношения между ними. 1 12 Доли и дроби Продолжать расширять общие представление о долях, отрабатывать навык учащихся называть, записывать и сравнивать доли. 1 13 Определение времени по часам Развивать пространственно-временные представления 1 14 Задачи на встречное движение Развивать навык решения задач на движение в одно действие, используя схематический рисунок, таблицу или диаграмму, объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. 1 15 Задачи на деление Формировать умение обнаруживать и 1 55 устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера 1617 Таблица умножения Формировать умение обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера 1 18 Приемы округления делителя развивать умение решения задач на деление на многозначное число; запись столбиком. Учить планировать, контролировать и оценивать свои действия. 1 19 Задачи на движение в противоположном направлении Развивать навык решения задач на движение в одно действие, используя схематический рисунок, таблицу или диаграмму, объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи. 1 20 Измерительные единицы площади Продолжать формировать представление о величине “площадь” и единицах измерения площади, способность к сравнению площади фигур с использованием различных мерок. Развивать логическое мышление 1 Диагностика Диагностика ВПФ 4 Материально-техническое обеспечения Оборудование Стол для занятий с детьми-1 Стол учителя – 1 Кресло учителя - 1 Шкафы – 1 Ноутбук – 1 56 Учебно-практическое оборудование Тетради, ручки, карандаши. Трафареты. Касса букв. Разнообразный демонстрационный материал. Серии сюжетных картин. Рабочие тетради Учебно-методическое обеспечение 1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 2: Предложение. Текст : пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. — М. : Гуманитар, изд. центр В Л АД ОС, 2008. — 302 с. : ил. — (Коррекционная педагогика). 2. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2001. - 272 с. 57 3. Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002. 4. Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000. 5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М., 1991 6. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006. 7. Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54 8. Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. – 23 с. 9. 8. Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96с. — С. 65–73. 9. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 54 – 56. 10. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 1. 11. Дробинская А.О. «Школьные трудности «нестандартных» детей» (М., изд-во «Школьная пресса»). 12. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 13. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., 1968. 14. Казанцева О.В. Основные направления психологической помощи учащимся классов коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 51– 53. 15. 1998 Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 16. Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4 классов // В кн. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С. 139 – 146. 17. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. – М., 1981. 18. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 19. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001. 58 20. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная щкола: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. 21. Интернет ресурсы. 22. Языканова Е.В. «УМК. Развивающие задания. 1 класс». - М.: Экзамен, 2016. 23. Языканова Е.В. «УМК. Развивающие задания. 1 класс». - М.: Экзамен, 2016. 24. Языканова Е.В. «УМК. Развивающие задания. 1 класс». - М.: Экзамен, 2016. 25. Языканова Е.В. «УМК. Развивающие задания. 1 класс». - М.: Экзамен, 2016. 59