Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для 10-11 классов разработана на основе
следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 413 (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645).
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 года № 345 "О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования"
4. СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189).
5. Образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 5
изменениями и дополнениями), утвержденная приказом директора от 02.09.2019г.

(с

6. Положение о рабочих программах МБОУ СОШ № 5.
Рабочая программа ориентирована на использование учебников:
1. УМК «Русский язык» для 10 класса (базовый уровень) / А.И Власенков, …..л.М. Рыбченков
«Просвещение», 2018
2. УМК «Русский язык» для 11 класса (базовый уровень) / А.И Власенков, …..л.М. Рыбченков
«Просвещение», 2018
Цели изучения русского языка в старшей школе
Обучение русскому языку в старшей школе должно преследовать комплексную реализацию практической, воспитательной, развивающей и общеобразовательной целей. Важно подчеркнуть, что
воспитательная, развивающая и общеобразовательная цели достигаются в процессе практического
овладения русским языком.
1. Практическая цель
Изучение русского языка в старшей школе направлено на достижение следующих целей:






воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;
готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного
образования;
углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной
развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее





функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые
явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать
исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с
точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать
варианты норм и речевые нарушения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в
профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и
целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

2. Воспитательная цель подразумевает развитие личности учащихся посредством реализации
воспитательного потенциала учебного предмета «Русский язык», а именно:
— формирование у учащихся потребности изучения русского языка и овладение им как средством
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
—воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, более глубокое
осознание своей собственной культуры;
формирование осознания старшеклассниками необходимости вести здоровый образ жизни путѐм
информирования их об общественно- признанных формах поддержания здоровья и обсуждения
необходимости отказа от вредных привычек.
2. Общеобразовательная цель заключается в повышении — посредством русского языка — общей
культуры учащихся, расширении их кругозора в целом.
4. Развивающая цель — это развитие языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных умений, интереса к изучению русского языка, свойств личности (положительные эмоции, волевые качества, память, внимание, мышление и др.), а также содействие личностному самоопределению старшеклассников в отношении их будущей профессии и их социальной

адаптации.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты освоения учебного курса «Русский язык» для 10 и 11 классов являются
одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к уровню обученности
старшеклассников, освоивших программу среднего общего образования. Содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно - практические задачи. По своей сути
планируемые результаты представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию.
Личностные результаты освоения программы среднего (полного) общего образования подразумевают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме.
Личностные результаты изучения курса «Русский язык» для 10 и 11 классов
отражают:
Базовый уровень
1) Осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности,
как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой науки и культуры через
источники информации на русском языке, в том числе мультимедийные; понимание необходимости
бережно хранить национальное культурно-языковое наследие России и ответственности людей за
сохранение чистоты и богатства родного языка как культурного достояния нации.

2) Осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации
человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к
самообразованию от уровня владения русским языком; от уровня владения русским языком;
понимание роли родного языка для самопознания, самооценки, самореализации, самовыражения
личности в различных областях человеческой деятельности.
3) Представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность
анализировать и оценивать
нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого
высказывания.
4) Существенное увеличение
продуктивного, рецептивного и потенциального словаря;
расширение круга используемых языковых и речевых средств.
Углублѐнный уровень
Те же личностные результаты, что и на базовом уровне, а также:
1) Понимание зависимости успешного получения высшего филологического образования от
уровня владения русским языком.
2) Представление о лингвистике как части общечеловеческой культуры, взаимосвязи языка и
истории, языка и культуры русского и других народов.
Метапредметные результаты отражают:
Базовый и углублѐнный уровни
1) Владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:
 разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное
или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с
коммуникативной задачей; умениями и навыками работы с научным текстом, с различными
источниками научно-технической информации;
 умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом; защищать
реферат, проектную работу; участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая
свои мысли в устной и письменной форме;
 умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную
позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную
рефлексию;
 разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления еѐ
результатов в различных формах:
приѐмами отбора и систематизации материала на
определѐнную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в
совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и
отбирать еѐ; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной,
групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме.
2) Способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных
областях современной науки; совершенствовать умение активно применять полученные знания,
умения и навыки
в повседневной речевой практике, в процессе учебно-познавательной
деятельности в школе, а также в различных условиях межличностного и межкультурного
общения.
3) Готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к
формам учебно-познавательной деятельности в вузе.
4) Овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях
неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной,
групповой, проектной деятельности.

Предметные результаты освоения выпускниками программы по русскому языку:
10 класс
Выпускник на базовом уровне научится:
Предметные результаты
1)
Представление
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного
пространства России и мира; об основных
функциях языка; о взаимосвязи языка и
культуры, истории народа.
2) Осознание русского языка как
духовной,
нравственной
и
культурной
ценности народа; как одного из способов
приобщения к ценностям национальной и
мировой культуры.
3) владение всеми видами речевой
деятельности:
аудирование и чтение:

адек
ватное понимание содержания устного и
письменного высказывания, основной и
дополнительной, явной и скрытой
информации;

осоз
нанное использование разных видов
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное,
изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным
пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным
извлечением
информации)
в
зависимости
от
коммуникативной
задачи;

способность
извлекать
необходимую информацию из текстов
разной
функционально-стилевой
и
жанровой
разновидности,
представленных
в
печатном
или
электронном
виде
на
различных
информационных носителях;

владение
умениями
информационной
переработки
прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде планов, тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
говорение и письмо:

созд
ание
устных
и
письменных
монологических
и
диалогических
высказываний различных типов и
жанров в
учебно-научной (на
материале
изучаемых
учебных

Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
Предметные результаты
Те же предметные результаты, что и на
базовом уровне, а также:
1) Освоение основных сведений о
лингвистике как науке; о роли старославянского
языка в развитии русского языка; о формах
существования русского национального языка;
понимание современных тенденций в развитии
норм русского литературного языка.
2)
Способность
объяснять
роль
лингвистики
в
формировании
научного
мировоззрения, еѐ места в кругу
научных
филологических дисциплин;
вклад
выдающихся учѐных в развитие русистики;
характеризовать основные функции языка;
аргументировать
примерами
факты
взаимодействия и взаимообогащения языков,
опираясь на знание русского и иностранного
языков, а также на сведения, содержащиеся в
учебном этимологическом словаре.
3) Понимание системного устройства языка,
взаимосвязи его уровней и единиц; проведение
различных видов анализа языковых единиц, а
также языковых явлений и фактов, допускающих
неоднозначную интерпретацию.
4)
Анализ
текстов
разной
функционально-стилевой
и
жанровой
принадлежности
с точки зрения специфики
использования
в
них
лексических,
морфологических,
синтаксических
средств;
аргументированный выбор языковых средств в
текстах разных стилей и жанров; сопоставление
текстов
разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности и
формулировка
выводов на основе сравнения;
оценка
коммуникативной и эстетической стороны
речевого высказывания.
5) Анализ языковых единиц с точки
зрения требования выразительности речи;
осознание эстетического аспекта речевого
высказывания;
применение
эстетических
критериев при оценивании разнообразных
речевых высказываний, оценка собственной
коммуникативной деятельности с эстетических
позиций.
6)
Способность
анализировать
и
оценивать
состояние
речевой
культуры,

дисциплин), социально-культурной и
деловой сферах общения;

подготовленное выступление перед
аудиторией с докладом; защита проекта,
реферата;

при
менение в практике речевого общения
орфоэпических,
лексических,
грамматических, стилистических норм
современного русского литературного
языка; использование в собственной
речевой
практике
синонимических
ресурсов русского языка; соблюдение
на
письме
орфографических
и
пунктуационных норм;
соблюдение
коммуникативных
и
этических норм речевого поведения в
социально-культурной,
официальноделовой и учебно-научной сферах
общения, в том числе в совместной
учебной деятельности, при обсуждении
дискуссионных проблем, на защите
реферата, проектной работы;
 осуществление речевого самоконтроля; анализ
речи с точки зрения еѐ
эффективности в
достижении поставленных коммуникативных
задач;
владение
разными
способами
редактирования текстов.
4)
Освоение
базовых
понятий
функциональной стилистики и культуры речи:
функциональные разновидности языка, речевые
жанры, речевая деятельность и еѐ основные
виды,
речевая ситуация и еѐ компоненты,
основные условия эффективности речевого
общения; литературный язык и его признаки,
языковая норма, виды норм; нормативный,
коммуникативный и этический аспекты культура
речи; основные требования, предъявляемые к
устным и письменным текстам различных
жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой,
социально-культурной
и
деловой
сферах
общения.
5) Проведение различных видов анализа
языковых
единиц;
установление
принадлежности текста к определѐнной
функциональной разновидности языка и к
определѐнному жанру;
анализ языковых
единиц с точки зрения правильности, точности,
уместности
и
выразительности
их
употребления в речевом высказывании;
6) Анализ речевого высказывания с точки
зрения основных условий эффективности
речевого общения; оценка коммуникативной,
этической и эстетической стороны речевого

проблемы экологии языка в современном
обществе и объяснять пути их решения;
характеризовать механизмы взаимообогащения
языков
в
результате
взаимодействия
национальных культур.
7)
Способность
самостоятельно
организовывать лингвистический эксперимент,
объяснять и грамотно оформлять его результаты;
участвовать
в
профессионально
ориентированных
проектах,
конкурсах,
олимпиадах.
Выделение в качестве основных
показателей усвоения курса
личностных,
метапредметных и предметных результатов
обучения вызывает вопросы, связанные с
проверкой
и
оцениванием
выделенных
показателей. Уже сложившаяся
практика
введения ФГОС в основную школу показывает,
что
уровень
сформированности
метапредметных
и
предметных
умений
оценивается в баллах в результате проведения
текущего, тематического, итогового контроля,
что предполагает
выполнение учащимися
разнообразной работы: заданий, определяющих
уровень развития языковых и речевых умений и
навыков; заданий творческого и поискового
характера, выявляющих уровень овладения
коммуникативными умениями и навыками;
комплексных
работ,
выполняющихся
на
межпредметной основе и устанавливающих
уровень овладения универсальными учебными
действиями. Личностные результаты обучения
оцениваются без выставления отметки – только
на качественном уровне.

высказывания; исправление речевых недочѐтов,
а
также
нарушений
языковых,
коммуникативных
и
этических
норм
современного литературного языка в чужой и
собственной речи.

Выпускник на углубленном уровне научится:

Коммуникативные умения
1)
Информационно-смысловая
переработка текста в процессе чтения и
аудирования.
Адекватно
воспринимать
информацию
и
понимать
читаемый
и
аудируемый текст, комментировать и оценивать
информацию исходного текста; определять
позицию автора; использовать основные виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное и
др.) и основные виды аудирования (с полным
пониманием
аудиотекста,
с
пониманием
основного его содержания, с выборочным
извлечением информации и др.) в зависимости от
коммуникативной
задачи;
осознавать
коммуникативную цель слушания текста и в
соответствии с этим организовывать процесс
аудирования; осознавать языковые, графические
особенности текста, трудности его восприятия и
самостоятельно организовывать процесс чтения в
зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать
необходимую
информацию
из
различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных
носителях;
использовать
ресурсы
Интернета, опираясь при этом на специфические
возможности гипертекста; свободно пользоваться
справочной литературой по русскому языку, в
том числе в режиме онлайн; передавать
содержание прослушанного или прочитанного
текста в виде развернутых и сжатых планов,
полного или сжатого пересказа, схем, таблиц,
тезисов,
резюме,
конспектов,
аннотаций,
сообщений, докладов, рефератов; уместно
употреблять
цитирование;
использовать
информацию исходного текста в других видах
деятельности (например, при составлении
рабочих материалов при выполнении проектных
заданий, при подготовке докладов, рефератов).
2) Создание устного и письменного

Выпускник на углубленном
возможность научиться:

уровне

получит

Коммуникативные умения
1)
Информационно-смысловая
переработка текста в процессе чтения и
аудирования.
Адекватно
воспринимать
информацию
и
понимать
читаемый
и
аудируемый текст, комментировать и оценивать
информацию исходного текста; определять
позицию автора; использовать основные виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное и
др.) и основные виды аудирования (с полным
пониманием
аудиотекста,
с
пониманием
основного его содержания, с выборочным
извлечением информации и др.) в зависимости от
коммуникативной
задачи;
осознавать
коммуникативную цель слушания текста и в
соответствии с этим организовывать процесс
аудирования; осознавать языковые, графические
особенности текста, трудности его восприятия и
самостоятельно организовывать процесс чтения в
зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать
необходимую
информацию
из
различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных
носителях;
использовать
ресурсы
Интернета, опираясь при этом на специфические
возможности гипертекста; свободно пользоваться
справочной литературой по русскому языку, в
том числе в режиме онлайн; передавать
содержание прослушанного или прочитанного
текста в виде развернутых и сжатых планов,
полного или сжатого пересказа, схем, таблиц,
тезисов,
резюме,
конспектов,
аннотаций,
сообщений, докладов, рефератов; уместно
употреблять
цитирование;
использовать
информацию исходного текста в других видах
деятельности (например, при составлении
рабочих материалов при выполнении проектных
заданий, при подготовке докладов, рефератов).
2) Создание устного и письменного

речевого высказывания. Создавать устные и
письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной,
социально-культурной
и
деловой сферах общения; формулировать
основную мысль (коммуникативное намерение)
своего высказывания; развивать эту мысль,
убедительно аргументировать свою точку зрения;
выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и
связность изложения; выбирать нужный стиль и
тип речи; отбирать языковые средства,
обеспечивающие правильность, точность и
выразительность речи; высказывать свою
позицию по вопросу, затронутому в прочитанном
или прослушанном тексте, давать оценку
художественным
достоинствам
исходного
текста;
владеть
основными
жанрами
публицистики (эссе, рецензия); создавать
собственные письменные тексты проблемного
характера на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические,
социально-бытовые
темы;
писать
сочинения
различных
функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их
комбинаций; использовать в собственной речи
многообразие
грамматических
форм
и
лексическое богатство языка; создавать устные
высказывания на лингвистические темы общего
характера (основные функции языка; связь языка
и истории, культуры русского и других народов и
т. п.); в устной и письменной форме объяснять
смысл лингвистических понятий (речевая
ситуация и еѐ компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи и т. д.); строить
рассуждения на лингвистические темы, характеризуя
основные
закономерности
языка
(например, взаимосвязь единиц языка); владеть
приѐмами редактирования текста, используя
возможности лексической и грамматической
синонимии; оценивать речевые высказывания
(устные и письменные) с опорой на полученные
речеведческие знания.
3)
Соблюдение
языковых,
коммуникативных и этических норм в
процессе речевого общения. Применять в
практике устного/письменного речевого общения
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические, а также
орфографические и
пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
стилистически уместно
использовать языковые единицы в речи;
соблюдать коммуникативные и этические нормы
речевого поведения в социально-культурной,

речевого высказывания. Создавать устные и
письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной,
социально-культурной
и
деловой сферах общения; формулировать
основную мысль (коммуникативное намерение)
своего высказывания; развивать эту мысль,
убедительно аргументировать свою точку зрения;
выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и
связность изложения; выбирать нужный стиль и
тип речи; отбирать языковые средства,
обеспечивающие правильность, точность и
выразительность речи; высказывать свою
позицию по вопросу, затронутому в прочитанном
или прослушанном тексте, давать оценку
художественным
достоинствам
исходного
текста;
владеть
основными
жанрами
публицистики (эссе, рецензия); создавать
собственные письменные тексты проблемного
характера на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические,
социально-бытовые
темы;
писать
сочинения
различных
функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их
комбинаций; использовать в собственной речи
многообразие
грамматических
форм
и
лексическое богатство языка; создавать устные
высказывания на лингвистические темы общего
характера (основные функции языка; связь языка
и истории, культуры русского и других народов и
т. п.); в устной и письменной форме объяснять
смысл лингвистических понятий (речевая
ситуация и еѐ компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи и т. д.); строить
рассуждения на лингвистические темы, характеризуя
основные
закономерности
языка
(например, взаимосвязь единиц языка); владеть
приѐмами редактирования текста, используя
возможности лексической и грамматической
синонимии; оценивать речевые высказывания
(устные и письменные) с опорой на полученные
речеведческие знания.
3)
Соблюдение
языковых,
коммуникативных и этических норм в
процессе речевого общения. Применять в
практике устного/письменного речевого общения
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические, а также
орфографические и
пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
стилистически уместно
использовать языковые единицы в речи;
соблюдать коммуникативные и этические нормы
речевого поведения в социально-культурной,

учебно-научной, официально-деловой сферах
общения; определять цель речевого общения,
учитывать
коммуникативные
намерения
партнѐра и выбирать адекватные стратегии коммуникации; прогнозировать коммуникативные
трудности и преодолевать их в процессе
общения,
учитывая
основные
положения
современной теории коммуникации;
уметь
выслушивать разные мнения и учитывать
интересы участников группы в процессе
коллективной
работы;
обосновывать
собственную позицию, оценивать разные точки
зрения и вырабатывать единое мнение,
договариваться и приходить к общему решению;
фиксировать замеченные нарушения норм в
процессе
речевого
общения,
различать
грамматические ошибки и речевые недочѐты,
тактично реагировать на речевые погрешности в
высказывании
собеседников;
принимать
активное участие в спорах, диспутах, дискуссиях,
владеть умениями доказывать, отстаивать свою
точку зрения, соглашаться/не соглашаться с
мнением оппонента, применяя при этом
основные этические правила речевого этикета.

учебно-научной, официально-деловой сферах
общения; определять цель речевого общения,
учитывать
коммуникативные
намерения
партнѐра и выбирать адекватные стратегии коммуникации; прогнозировать коммуникативные
трудности и преодолевать их в процессе
общения,
учитывая
основные
положения
современной теории коммуникации;
уметь
выслушивать разные мнения и учитывать
интересы участников группы в процессе
коллективной
работы;
обосновывать
собственную позицию, оценивать разные точки
зрения и вырабатывать единое мнение,
договариваться и приходить к общему решению;
фиксировать замеченные нарушения норм в
процессе
речевого
общения,
различать
грамматические ошибки и речевые недочѐты,
тактично реагировать на речевые погрешности в
высказывании
собеседников;
принимать
активное участие в спорах, диспутах, дискуссиях,
владеть умениями доказывать, отстаивать свою
точку зрения, соглашаться/не соглашаться с
мнением оппонента, применяя при этом
основные этические правила речевого этикета.

Выпускник на углубленном уровне научится:

Выпускник на углубленном
возможность научиться:

Универсальные учебные действия
Коммуникативные
умения,
которые
отрабатываются на уроках русского языка,
являются
основой
формирования
функциональной грамотности как способности
человека максимально быстро адаптироваться во
внешней
среде
и
активно
в
ней
функционировать.
В
старших
классах
продолжается соответствующая работа, которая
на этом этапе обучения приобретает особую
значимость и напрямую соотносится с
универсальными
учебными
действиями
(коммуникативными,
познавательными,
регулятивными).
Вот
почему
основными
индикаторами функциональной грамотности,
имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные
универсальные
учебные действия (владеть всеми видами
речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и
письменную речь; точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и

уровне

получит

Универсальные учебные действия

Коммуникативные
умения,
которые
отрабатываются на уроках русского языка,
являются
основой
формирования
функциональной грамотности как способности
человека максимально быстро адаптироваться во
внешней
среде
и
активно
в
ней
функционировать.
В
старших
классах
продолжается соответствующая работа, которая
на этом этапе обучения приобретает особую
значимость и напрямую соотносится с
универсальными
учебными
действиями
(коммуникативными,
познавательными,
регулятивными).
Вот
почему
основными
индикаторами функциональной грамотности,
имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные
универсальные
учебные действия (владеть всеми видами
речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и
письменную речь; точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и

письменной речи и речевые правила поведения и
др.);
познавательные универсальные учебные
действия (формулировать проблему, выдвигать
аргументы,
строить
логическую
цепь
рассуждения,
находить
доказательства,
подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять
библиографический
поиск,
извлекать
необходимую
информацию
из
различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель
чтения, выбирая вид чтения в зависимости от
коммуникативной цели; применять методы
информационного поиска, в том числе с
помощью
компьютерных
средств;
перерабатывать, систематизировать информацию
и предъявлять еѐ разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные
действия (ставить и адекватно формулировать
цель
деятельности,
планировать
последовательность
действий
и
при
необходимости изменять еѐ; осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и
др.).
Следовательно,
основные
компоненты
функциональной грамотности базируются на
видах
речевой
деятельности
(чтение,
аудирование, говорение, письмо) и предполагают
целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся в процессе изучения
родного языка в школе.
Надпредметный,
междисциплинарный
характер не только метапредметных, но и
основных предметных результатов обучения по
русскому языку, непосредственно связанных с
совершенствованием
речемыслительных
способностей старшеклассников, определяет и
необходимость целенаправленной отработки на
уроках русского языка универсальных учебных
действий,
важнейшими
из
которых
на
завершающем этапе обучения русскому языку в
школе являются следующие.

письменной речи и речевые правила поведения и
др.);
познавательные универсальные учебные
действия (формулировать проблему, выдвигать
аргументы,
строить
логическую
цепь
рассуждения,
находить
доказательства,
подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять
библиографический
поиск,
извлекать
необходимую
информацию
из
различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель
чтения, выбирая вид чтения в зависимости от
коммуникативной цели; применять методы
информационного поиска, в том числе с
помощью
компьютерных
средств;
перерабатывать, систематизировать информацию
и предъявлять еѐ разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные
действия (ставить и адекватно формулировать
цель
деятельности,
планировать
последовательность
действий
и
при
необходимости изменять еѐ; осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и
др.).
Следовательно,
основные
компоненты
функциональной грамотности базируются на
видах
речевой
деятельности
(чтение,
аудирование, говорение, письмо) и предполагают
целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся в процессе изучения
родного языка в школе.
Надпредметный,
междисциплинарный
характер не только метапредметных, но и
основных предметных результатов обучения по
русскому языку, непосредственно связанных с
совершенствованием
речемыслительных
способностей старшеклассников, определяет и
необходимость целенаправленной отработки на
уроках русского языка универсальных учебных
действий,
важнейшими
из
которых
на
завершающем этапе обучения русскому языку в
школе являются следующие.

Универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия

1. Извлекать необходимую информацию из
текстов разной функционально-стилевой и
жанровой разновидности,
представленных в
печатном или электронном виде на различных
информационных носителях;
адекватно
понимать
прочитанное/прослушанное
высказывание,
осознанно используя разные
виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное и

1. Извлекать необходимую информацию из
текстов разной функционально-стилевой и
жанровой разновидности,
представленных в
печатном или электронном виде на различных
информационных носителях;
адекватно
понимать
прочитанное/прослушанное
высказывание,
осознанно используя разные
виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное и

др.) и аудирования (с полным пониманием
аудиотекста, с пониманием основного его
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации и др.)
в зависимости от
коммуникативной задачи;
перерабатывать,
систематизировать прочитанную/прослушанную
информацию и предъявлять еѐ разными
способами: в виде
устного пересказа,
сообщения,
плана
(простого,
сложного;
вопросного, назывного,
тезисного; планаконспекта), конспекта, реферата, аннотации,
схемы, таблицы, рисунка и т.п.; определять
основную и второстепенную информацию в
процессе чтения и аудирования;
проводить
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать необходимую информацию в
соответствии с поставленной целью, используя
при этом различные источники, включая СМИ и
Интернет;
использовать
персональный
компьютер для сбора, классификации и хранения
информации, необходимой для выполнения
учебных задач,
использования в речи,
проведения мини-исследований, а также для
подготовки сообщений, докладов, выступлений,
мультимедийных
презентаций,
рефератов,
исследовательских проектов.
2. Создавать коммуникативно успешные
устные/письменные высказывания в
учебнонаучной (на материале изучаемых
учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения; точно, правильно, логично,
аргументиррованно и выразительно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные
языковые нормы устной и письменной речи;
предъявлять
собранную
научно-учебную
информацию в форме устных/письменных
высказываний, а также в электронном виде на
различных
информационных
носителях;
выступать перед аудиторией старшеклассников с
докладом, защищать реферат, исследовательскую
проектную
работу,
используя
заранее
подготовленный текст и мультимедийную
презентацию.
3. Анализировать и
оценивать речевую
ситуацию, определяя цели коммуникации,
учитывая коммуникативные намерения партнѐра
и выбирать адекватные стратегии коммуникации,
прогнозировать коммуникативные трудности и
преодолевать их в процессе общения, опираясь
на основные постулаты современной теории
коммуникации;
оценивать
речевые
высказывания, в том числе и собственные, с
точки зрения эффективности достижения

др.) и аудирования (с полным пониманием
аудиотекста, с пониманием основного его
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации и др.)
в зависимости от
коммуникативной задачи;
перерабатывать,
систематизировать прочитанную/прослушанную
информацию и предъявлять еѐ разными
способами: в виде
устного пересказа,
сообщения,
плана
(простого,
сложного;
вопросного, назывного,
тезисного; планаконспекта), конспекта, реферата, аннотации,
схемы, таблицы, рисунка и т.п.; определять
основную и второстепенную информацию в
процессе чтения и аудирования;
проводить
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать необходимую информацию в
соответствии с поставленной целью, используя
при этом различные источники, включая СМИ и
Интернет;
использовать
персональный
компьютер для сбора, классификации и хранения
информации, необходимой для выполнения
учебных задач,
использования в речи,
проведения мини-исследований, а также для
подготовки сообщений, докладов, выступлений,
мультимедийных
презентаций,
рефератов,
исследовательских проектов.
2. Создавать коммуникативно успешные
устные/письменные высказывания в
учебнонаучной (на материале изучаемых
учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения; точно, правильно, логично,
аргументиррованно и выразительно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные
языковые нормы устной и письменной речи;
предъявлять
собранную
научно-учебную
информацию в форме устных/письменных
высказываний, а также в электронном виде на
различных
информационных
носителях;
выступать перед аудиторией старшеклассников с
докладом, защищать реферат, исследовательскую
проектную
работу,
используя
заранее
подготовленный текст и мультимедийную
презентацию.
3. Анализировать и
оценивать речевую
ситуацию, определяя цели коммуникации,
учитывая коммуникативные намерения партнѐра
и выбирать адекватные стратегии коммуникации,
прогнозировать коммуникативные трудности и
преодолевать их в процессе общения, опираясь
на основные постулаты современной теории
коммуникации;
оценивать
речевые
высказывания, в том числе и собственные, с
точки зрения эффективности достижения

поставленных
коммуникативных
задач;
различать разные виды нарушения языковых,
коммуникативных и этических норм в ходе
устного общения, в том числе орфоэпические,
грамматические ошибки и речевые недочѐты;
фиксировать замеченные в процессе речевого
взаимодействия нарушения норм и тактично
реагировать на речевые погрешности в
высказывании собеседников; формулировать в
разных формах (констатация, рекомендация,
размышления и т.п.) аргументированные выводы
по итогам сопоставления творческих работ,
презентаций, докладов и проектов учащихся.
4. Участвовать
в спорах, диспутах,
дискуссиях, свободно и правильно излагая свои
мысли в устной и письменной форме и соблюдая
коммуникативные и этические нормы речевого
поведения; чѐтко выражать свою позицию и
отстаивать еѐ, соглашаясь/не соглашаясь с
мнением оппонента и применяя основные
этические правила речевого взаимодействия.
5. Самостоятельно проводить небольшое по
объѐму исследование:
выбирать тему миниисследования, формулировать проблему, ставить
и адекватно формулировать цель деятельности с
учѐтом конечного результата (подготовка
сообщения,
доклада,
мультимедийной
презентации, реферата, проекта и т. п.), планировать последовательность действий и при
необходимости
изменять
еѐ,
находить
доказательства,
подтверждающие
или
опровергающие основной тезис; осуществлять
контроль за ходом
выполнения работы,
соотносить цель и результат проведѐнного
исследования;
оценивать
достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в
устной/письменной форме.
6. Организовывать совместную учебную
деятельность, строить продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми,
соблюдая коммуникативные и этические правила
поведения и предупреждая коммуникативные
неудачи в речевом общении;
обсуждать,
формулировать и сообща корректировать общие
цели коллективной учебной деятельности и цели
индивидуальной работы в составе группы,
последовательно
выполнять
при
этом
индивидуальную задачу и соотносить еѐ с
общими целями коллективной учебной работы;
обсуждать, составлять и корректировать план
совместной групповой учебной деятельности,
распределять части работы среди членов группы,
учитывая общие и индивидуальные задачи
проводимого мини-исследования, соблюдать

поставленных
коммуникативных
задач;
различать разные виды нарушения языковых,
коммуникативных и этических норм в ходе
устного общения, в том числе орфоэпические,
грамматические ошибки и речевые недочѐты;
фиксировать замеченные в процессе речевого
взаимодействия нарушения норм и тактично
реагировать на речевые погрешности в
высказывании собеседников; формулировать в
разных формах (констатация, рекомендация,
размышления и т.п.) аргументированные выводы
по итогам сопоставления творческих работ,
презентаций, докладов и проектов учащихся.
4. Участвовать
в спорах, диспутах,
дискуссиях, свободно и правильно излагая свои
мысли в устной и письменной форме и соблюдая
коммуникативные и этические нормы речевого
поведения; чѐтко выражать свою позицию и
отстаивать еѐ, соглашаясь/не соглашаясь с
мнением оппонента и применяя основные
этические правила речевого взаимодействия.
5. Самостоятельно проводить небольшое по
объѐму исследование:
выбирать тему миниисследования, формулировать проблему, ставить
и адекватно формулировать цель деятельности с
учѐтом конечного результата (подготовка
сообщения,
доклада,
мультимедийной
презентации, реферата, проекта и т. п.), планировать последовательность действий и при
необходимости
изменять
еѐ,
находить
доказательства,
подтверждающие
или
опровергающие основной тезис; осуществлять
контроль за ходом
выполнения работы,
соотносить цель и результат проведѐнного
исследования;
оценивать
достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в
устной/письменной форме.
6. Организовывать совместную учебную
деятельность, строить продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми,
соблюдая коммуникативные и этические правила
поведения и предупреждая коммуникативные
неудачи в речевом общении;
обсуждать,
формулировать и сообща корректировать общие
цели коллективной учебной деятельности и цели
индивидуальной работы в составе группы,
последовательно
выполнять
при
этом
индивидуальную задачу и соотносить еѐ с
общими целями коллективной учебной работы;
обсуждать, составлять и корректировать план
совместной групповой учебной деятельности,
распределять части работы среди членов группы,
учитывая общие и индивидуальные задачи
проводимого мини-исследования, соблюдать

намеченную последовательность действий в
процессе
коллективной
исследовательской
деятельности;
поэтапно
оценивать
коллективную и индивидуальную учебную
деятельность членов группы, выполняющих
совместную
работу;
выявлять
основные
проблемы, связанные с индивидуальной и
групповой
учебной
деятельностью,
устанавливать причины этих проблем и
предлагать пути их устранения.
7. Свободно владеть учебно-логическими
умениями: определять объект анализа; проводить
анализ,
классификацию,
сопоставление,
сравнение изученных явлений, определять их
существенные признаки; различать родовые и
видовые понятия, соотносить их при анализе
родовидовых
определений
понятий;
устанавливать
причинно-следственные
отношения между единицами языка и речевыми
фрагментами;
выполнять
индуктивные
и
дедуктивные обобщения, систематизировать
информацию разными способами и т. п.

намеченную последовательность действий в
процессе
коллективной
исследовательской
деятельности;
поэтапно
оценивать
коллективную и индивидуальную учебную
деятельность членов группы, выполняющих
совместную
работу;
выявлять
основные
проблемы, связанные с индивидуальной и
групповой
учебной
деятельностью,
устанавливать причины этих проблем и
предлагать пути их устранения.
7. Свободно владеть учебно-логическими
умениями: определять объект анализа; проводить
анализ,
классификацию,
сопоставление,
сравнение изученных явлений, определять их
существенные признаки; различать родовые и
видовые понятия, соотносить их при анализе
родовидовых
определений
понятий;
устанавливать
причинно-следственные
отношения между единицами языка и речевыми
фрагментами;
выполнять
индуктивные
и
дедуктивные обобщения, систематизировать
информацию разными способами и т. п.

Предметные результаты освоения выпускниками программы по русскому языку:
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится:
Предметные результаты
1)
Представление
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного
пространства России и мира; об основных
функциях языка; о взаимосвязи языка и
культуры, истории народа.
2) Осознание русского языка как
духовной,
нравственной
и
культурной
ценности народа; как одного из способов
приобщения к ценностям национальной и
мировой культуры.
3) владение всеми видами речевой
деятельности:
аудирование и чтение:

адек
ватное понимание содержания устного и
письменного высказывания, основной и
дополнительной, явной и скрытой

Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
Предметные результаты
Те же предметные результаты, что и на
базовом уровне, а также:
1) Освоение основных сведений о
лингвистике как науке; о роли старославянского
языка в развитии русского языка; о формах
существования русского национального языка;
понимание современных тенденций в развитии
норм русского литературного языка.
2)
Способность
объяснять
роль
лингвистики
в
формировании
научного
мировоззрения, еѐ места в кругу
научных
филологических дисциплин;
вклад
выдающихся учѐных в развитие русистики;
характеризовать основные функции языка;
аргументировать
примерами
факты
взаимодействия и взаимообогащения языков,



информации;

осоз
нанное использование разных видов
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное,
изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным
пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным
извлечением
информации)
в
зависимости
от
коммуникативной
задачи;

способность
извлекать
необходимую информацию из текстов
разной
функционально-стилевой
и
жанровой
разновидности,
представленных
в
печатном
или
электронном
виде
на
различных
информационных носителях;

владение
умениями
информационной
переработки
прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде планов, тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
говорение и письмо:

созд
ание
устных
и
письменных
монологических
и
диалогических
высказываний различных типов и
жанров в
учебно-научной (на
материале
изучаемых
учебных
дисциплин), социально-культурной и
деловой сферах общения;

подготовленное выступление перед
аудиторией с докладом; защита проекта,
реферата;

при
менение в практике речевого общения
орфоэпических,
лексических,
грамматических, стилистических норм
современного русского литературного
языка; использование в собственной
речевой
практике
синонимических
ресурсов русского языка; соблюдение
на
письме
орфографических
и
пунктуационных норм;
соблюдение
коммуникативных
и
этических норм речевого поведения в
социально-культурной,
официальноделовой и учебно-научной сферах
общения, в том числе в совместной
учебной деятельности, при обсуждении
дискуссионных проблем, на защите
реферата, проектной работы;
осуществление речевого самоконтроля; анализ

опираясь на знание русского и иностранного
языков, а также на сведения, содержащиеся в
учебном этимологическом словаре.
3) Понимание системного устройства языка,
взаимосвязи его уровней и единиц; проведение
различных видов анализа языковых единиц, а
также языковых явлений и фактов, допускающих
неоднозначную интерпретацию.
4)
Анализ
текстов
разной
функционально-стилевой
и
жанровой
принадлежности
с точки зрения специфики
использования
в
них
лексических,
морфологических,
синтаксических
средств;
аргументированный выбор языковых средств в
текстах разных стилей и жанров; сопоставление
текстов
разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности и
формулировка
выводов на основе сравнения;
оценка
коммуникативной и эстетической стороны
речевого высказывания.
5) Анализ языковых единиц с точки
зрения требования выразительности речи;
осознание эстетического аспекта речевого
высказывания;
применение
эстетических
критериев при оценивании разнообразных
речевых высказываний, оценка собственной
коммуникативной деятельности с эстетических
позиций.
6)
Способность
анализировать
и
оценивать
состояние
речевой
культуры,
проблемы экологии языка в современном
обществе и объяснять пути их решения;
характеризовать механизмы взаимообогащения
языков
в
результате
взаимодействия
национальных культур.
7)
Способность
самостоятельно
организовывать лингвистический эксперимент,
объяснять и грамотно оформлять его результаты;
участвовать
в
профессионально
ориентированных
проектах,
конкурсах,
олимпиадах.
Выделение в качестве основных
показателей усвоения курса
личностных,
метапредметных и предметных результатов
обучения вызывает вопросы, связанные с
проверкой
и
оцениванием
выделенных
показателей. Уже сложившаяся
практика
введения ФГОС в основную школу показывает,
что
уровень
сформированности
метапредметных
и
предметных
умений
оценивается в баллах в результате проведения
текущего, тематического, итогового контроля,
что предполагает
выполнение учащимися

речи с точки зрения еѐ
эффективности в
достижении поставленных коммуникативных
задач;
владение
разными
способами
редактирования текстов.
4)
Освоение
базовых
понятий
функциональной стилистики и культуры речи:
функциональные разновидности языка, речевые
жанры, речевая деятельность и еѐ основные
виды,
речевая ситуация и еѐ компоненты,
основные условия эффективности речевого
общения; литературный язык и его признаки,
языковая норма, виды норм; нормативный,
коммуникативный и этический аспекты культура
речи; основные требования, предъявляемые к
устным и письменным текстам различных
жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой,
социально-культурной
и
деловой
сферах
общения.
5) Проведение различных видов анализа
языковых
единиц;
установление
принадлежности текста к определѐнной
функциональной разновидности языка и к
определѐнному жанру;
анализ языковых
единиц с точки зрения правильности, точности,
уместности
и
выразительности
их
употребления в речевом высказывании;
6) Анализ речевого высказывания с точки
зрения основных условий эффективности
речевого общения; оценка коммуникативной,
этической и эстетической стороны речевого
высказывания; исправление речевых недочѐтов,
а
также
нарушений
языковых,
коммуникативных
и
этических
норм
современного литературного языка в чужой и
собственной речи.

разнообразной работы: заданий, определяющих
уровень развития языковых и речевых умений и
навыков; заданий творческого и поискового
характера, выявляющих уровень овладения
коммуникативными умениями и навыками;
комплексных
работ,
выполняющихся
на
межпредметной основе и устанавливающих
уровень овладения универсальными учебными
действиями. Личностные результаты обучения
оцениваются без выставления отметки – только
на качественном уровне.

Выпускник на углубленном уровне научится:

Выпускник на углубленном
возможность научиться:

Коммуникативные умения
1)
Информационно-смысловая
переработка текста в процессе чтения и
аудирования.
Адекватно
воспринимать
информацию
и
понимать
читаемый
и
аудируемый текст, комментировать и оценивать
информацию исходного текста; определять
позицию автора; использовать основные виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное и
др.) и основные виды аудирования (с полным
пониманием
аудиотекста,
с
пониманием

уровне

получит

Коммуникативные умения
1)
Информационно-смысловая
переработка текста в процессе чтения и
аудирования.
Адекватно
воспринимать
информацию
и
понимать
читаемый
и
аудируемый текст, комментировать и оценивать
информацию исходного текста; определять
позицию автора; использовать основные виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное и
др.) и основные виды аудирования (с полным
пониманием
аудиотекста,
с
пониманием

основного его содержания, с выборочным
извлечением информации и др.) в зависимости от
коммуникативной
задачи;
осознавать
коммуникативную цель слушания текста и в
соответствии с этим организовывать процесс
аудирования; осознавать языковые, графические
особенности текста, трудности его восприятия и
самостоятельно организовывать процесс чтения в
зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать
необходимую
информацию
из
различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных
носителях;
использовать
ресурсы
Интернета, опираясь при этом на специфические
возможности гипертекста; свободно пользоваться
справочной литературой по русскому языку, в
том числе в режиме онлайн; передавать
содержание прослушанного или прочитанного
текста в виде развернутых и сжатых планов,
полного или сжатого пересказа, схем, таблиц,
тезисов,
резюме,
конспектов,
аннотаций,
сообщений, докладов, рефератов; уместно
употреблять
цитирование;
использовать
информацию исходного текста в других видах
деятельности (например, при составлении
рабочих материалов при выполнении проектных
заданий, при подготовке докладов, рефератов).
2) Создание устного и письменного
речевого высказывания. Создавать устные и
письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной,
социально-культурной
и
деловой сферах общения; формулировать
основную мысль (коммуникативное намерение)
своего высказывания; развивать эту мысль,
убедительно аргументировать свою точку зрения;
выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и
связность изложения; выбирать нужный стиль и
тип речи; отбирать языковые средства,
обеспечивающие правильность, точность и
выразительность речи; высказывать свою
позицию по вопросу, затронутому в прочитанном
или прослушанном тексте, давать оценку
художественным
достоинствам
исходного
текста;
владеть
основными
жанрами
публицистики (эссе, рецензия); создавать
собственные письменные тексты проблемного
характера на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические,
социально-бытовые
темы;
писать
сочинения
различных
функциональных стилей с использованием раз-

основного его содержания, с выборочным
извлечением информации и др.) в зависимости от
коммуникативной
задачи;
осознавать
коммуникативную цель слушания текста и в
соответствии с этим организовывать процесс
аудирования; осознавать языковые, графические
особенности текста, трудности его восприятия и
самостоятельно организовывать процесс чтения в
зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать
необходимую
информацию
из
различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных
носителях;
использовать
ресурсы
Интернета, опираясь при этом на специфические
возможности гипертекста; свободно пользоваться
справочной литературой по русскому языку, в
том числе в режиме онлайн; передавать
содержание прослушанного или прочитанного
текста в виде развернутых и сжатых планов,
полного или сжатого пересказа, схем, таблиц,
тезисов,
резюме,
конспектов,
аннотаций,
сообщений, докладов, рефератов; уместно
употреблять
цитирование;
использовать
информацию исходного текста в других видах
деятельности (например, при составлении
рабочих материалов при выполнении проектных
заданий, при подготовке докладов, рефератов).
2) Создание устного и письменного
речевого высказывания. Создавать устные и
письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной,
социально-культурной
и
деловой сферах общения; формулировать
основную мысль (коммуникативное намерение)
своего высказывания; развивать эту мысль,
убедительно аргументировать свою точку зрения;
выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и
связность изложения; выбирать нужный стиль и
тип речи; отбирать языковые средства,
обеспечивающие правильность, точность и
выразительность речи; высказывать свою
позицию по вопросу, затронутому в прочитанном
или прослушанном тексте, давать оценку
художественным
достоинствам
исходного
текста;
владеть
основными
жанрами
публицистики (эссе, рецензия); создавать
собственные письменные тексты проблемного
характера на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические,
социально-бытовые
темы;
писать
сочинения
различных
функциональных стилей с использованием раз-

ных функционально-смысловых типов речи и их
комбинаций; использовать в собственной речи
многообразие
грамматических
форм
и
лексическое богатство языка; создавать устные
высказывания на лингвистические темы общего
характера (основные функции языка; связь языка
и истории, культуры русского и других народов и
т. п.); в устной и письменной форме объяснять
смысл лингвистических понятий (речевая
ситуация и еѐ компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи и т. д.); строить
рассуждения на лингвистические темы, характеризуя
основные
закономерности
языка
(например, взаимосвязь единиц языка); владеть
приѐмами редактирования текста, используя
возможности лексической и грамматической
синонимии; оценивать речевые высказывания
(устные и письменные) с опорой на полученные
речеведческие знания.
3)
Соблюдение
языковых,
коммуникативных и этических норм в
процессе речевого общения. Применять в
практике устного/письменного речевого общения
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические, а также
орфографические и
пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
стилистически уместно
использовать языковые единицы в речи;
соблюдать коммуникативные и этические нормы
речевого поведения в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах
общения; определять цель речевого общения,
учитывать
коммуникативные
намерения
партнѐра и выбирать адекватные стратегии коммуникации; прогнозировать коммуникативные
трудности и преодолевать их в процессе
общения,
учитывая
основные
положения
современной теории коммуникации;
уметь
выслушивать разные мнения и учитывать
интересы участников группы в процессе
коллективной
работы;
обосновывать
собственную позицию, оценивать разные точки
зрения и вырабатывать единое мнение,
договариваться и приходить к общему решению;
фиксировать замеченные нарушения норм в
процессе
речевого
общения,
различать
грамматические ошибки и речевые недочѐты,
тактично реагировать на речевые погрешности в
высказывании
собеседников;
принимать
активное участие в спорах, диспутах, дискуссиях,
владеть умениями доказывать, отстаивать свою
точку зрения, соглашаться/не соглашаться с
мнением оппонента, применяя при этом
основные этические правила речевого этикета.

ных функционально-смысловых типов речи и их
комбинаций; использовать в собственной речи
многообразие
грамматических
форм
и
лексическое богатство языка; создавать устные
высказывания на лингвистические темы общего
характера (основные функции языка; связь языка
и истории, культуры русского и других народов и
т. п.); в устной и письменной форме объяснять
смысл лингвистических понятий (речевая
ситуация и еѐ компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи и т. д.); строить
рассуждения на лингвистические темы, характеризуя
основные
закономерности
языка
(например, взаимосвязь единиц языка); владеть
приѐмами редактирования текста, используя
возможности лексической и грамматической
синонимии; оценивать речевые высказывания
(устные и письменные) с опорой на полученные
речеведческие знания.
3)
Соблюдение
языковых,
коммуникативных и этических норм в
процессе речевого общения. Применять в
практике устного/письменного речевого общения
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические, а также
орфографические и
пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
стилистически уместно
использовать языковые единицы в речи;
соблюдать коммуникативные и этические нормы
речевого поведения в социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сферах
общения; определять цель речевого общения,
учитывать
коммуникативные
намерения
партнѐра и выбирать адекватные стратегии коммуникации; прогнозировать коммуникативные
трудности и преодолевать их в процессе
общения,
учитывая
основные
положения
современной теории коммуникации;
уметь
выслушивать разные мнения и учитывать
интересы участников группы в процессе
коллективной
работы;
обосновывать
собственную позицию, оценивать разные точки
зрения и вырабатывать единое мнение,
договариваться и приходить к общему решению;
фиксировать замеченные нарушения норм в
процессе
речевого
общения,
различать
грамматические ошибки и речевые недочѐты,
тактично реагировать на речевые погрешности в
высказывании
собеседников;
принимать
активное участие в спорах, диспутах, дискуссиях,
владеть умениями доказывать, отстаивать свою
точку зрения, соглашаться/не соглашаться с
мнением оппонента, применяя при этом
основные этические правила речевого этикета.

Выпускник на углубленном уровне научится:

Универсальные учебные действия
Коммуникативные
умения,
которые
отрабатываются на уроках русского языка,
являются
основой
формирования
функциональной грамотности как способности
человека максимально быстро адаптироваться во
внешней
среде
и
активно
в
ней
функционировать.
В
старших
классах
продолжается соответствующая работа, которая
на этом этапе обучения приобретает особую
значимость и напрямую соотносится с
универсальными
учебными
действиями
(коммуникативными,
познавательными,
регулятивными).
Вот
почему
основными
индикаторами функциональной грамотности,
имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные
универсальные
учебные действия (владеть всеми видами
речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и
письменную речь; точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и
письменной речи и речевые правила поведения и
др.);
познавательные универсальные учебные
действия (формулировать проблему, выдвигать
аргументы,
строить
логическую
цепь
рассуждения,
находить
доказательства,
подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять
библиографический
поиск,
извлекать
необходимую
информацию
из
различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель
чтения, выбирая вид чтения в зависимости от
коммуникативной цели; применять методы
информационного поиска, в том числе с
помощью
компьютерных
средств;
перерабатывать, систематизировать информацию
и предъявлять еѐ разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные
действия (ставить и адекватно формулировать
цель
деятельности,
планировать
последовательность
действий
и
при
необходимости изменять еѐ; осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и
др.).

Выпускник на углубленном
возможность научиться:

уровне

получит

Универсальные учебные действия

Коммуникативные
умения,
которые
отрабатываются на уроках русского языка,
являются
основой
формирования
функциональной грамотности как способности
человека максимально быстро адаптироваться во
внешней
среде
и
активно
в
ней
функционировать.
В
старших
классах
продолжается соответствующая работа, которая
на этом этапе обучения приобретает особую
значимость и напрямую соотносится с
универсальными
учебными
действиями
(коммуникативными,
познавательными,
регулятивными).
Вот
почему
основными
индикаторами функциональной грамотности,
имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные
универсальные
учебные действия (владеть всеми видами
речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; адекватно воспринимать устную и
письменную речь; точно, правильно, логично и
выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и
письменной речи и речевые правила поведения и
др.);
познавательные универсальные учебные
действия (формулировать проблему, выдвигать
аргументы,
строить
логическую
цепь
рассуждения,
находить
доказательства,
подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять
библиографический
поиск,
извлекать
необходимую
информацию
из
различных источников; определять основную и
второстепенную информацию, осмысливать цель
чтения, выбирая вид чтения в зависимости от
коммуникативной цели; применять методы
информационного поиска, в том числе с
помощью
компьютерных
средств;
перерабатывать, систематизировать информацию
и предъявлять еѐ разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные
действия (ставить и адекватно формулировать
цель
деятельности,
планировать
последовательность
действий
и
при
необходимости изменять еѐ; осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и
др.).

Следовательно,
основные
компоненты
функциональной грамотности базируются на
видах
речевой
деятельности
(чтение,
аудирование, говорение, письмо) и предполагают
целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся в процессе изучения
родного языка в школе.
Надпредметный,
междисциплинарный
характер не только метапредметных, но и
основных предметных результатов обучения по
русскому языку, непосредственно связанных с
совершенствованием
речемыслительных
способностей старшеклассников, определяет и
необходимость целенаправленной отработки на
уроках русского языка универсальных учебных
действий,
важнейшими
из
которых
на
завершающем этапе обучения русскому языку в
школе являются следующие.

Следовательно,
основные
компоненты
функциональной грамотности базируются на
видах
речевой
деятельности
(чтение,
аудирование, говорение, письмо) и предполагают
целенаправленное развитие речемыслительных
способностей учащихся в процессе изучения
родного языка в школе.
Надпредметный,
междисциплинарный
характер не только метапредметных, но и
основных предметных результатов обучения по
русскому языку, непосредственно связанных с
совершенствованием
речемыслительных
способностей старшеклассников, определяет и
необходимость целенаправленной отработки на
уроках русского языка универсальных учебных
действий,
важнейшими
из
которых
на
завершающем этапе обучения русскому языку в
школе являются следующие.

Универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия

1. Извлекать необходимую информацию из
текстов разной функционально-стилевой и
жанровой разновидности,
представленных в
печатном или электронном виде на различных
информационных носителях;
адекватно
понимать
прочитанное/прослушанное
высказывание,
осознанно используя разные
виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное и
др.) и аудирования (с полным пониманием
аудиотекста, с пониманием основного его
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации и др.)
в зависимости от
коммуникативной задачи;
перерабатывать,
систематизировать прочитанную/прослушанную
информацию и предъявлять еѐ разными
способами: в виде
устного пересказа,
сообщения,
плана
(простого,
сложного;
вопросного, назывного,
тезисного; планаконспекта), конспекта, реферата, аннотации,
схемы, таблицы, рисунка и т.п.; определять
основную и второстепенную информацию в
процессе чтения и аудирования;
проводить
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать необходимую информацию в
соответствии с поставленной целью, используя
при этом различные источники, включая СМИ и
Интернет;
использовать
персональный
компьютер для сбора, классификации и хранения
информации, необходимой для выполнения
учебных задач,
использования в речи,
проведения мини-исследований, а также для
подготовки сообщений, докладов, выступлений,

1. Извлекать необходимую информацию из
текстов разной функционально-стилевой и
жанровой разновидности,
представленных в
печатном или электронном виде на различных
информационных носителях;
адекватно
понимать
прочитанное/прослушанное
высказывание,
осознанно используя разные
виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное и
др.) и аудирования (с полным пониманием
аудиотекста, с пониманием основного его
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации и др.)
в зависимости от
коммуникативной задачи;
перерабатывать,
систематизировать прочитанную/прослушанную
информацию и предъявлять еѐ разными
способами: в виде
устного пересказа,
сообщения,
плана
(простого,
сложного;
вопросного, назывного,
тезисного; планаконспекта), конспекта, реферата, аннотации,
схемы, таблицы, рисунка и т.п.; определять
основную и второстепенную информацию в
процессе чтения и аудирования;
проводить
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать необходимую информацию в
соответствии с поставленной целью, используя
при этом различные источники, включая СМИ и
Интернет;
использовать
персональный
компьютер для сбора, классификации и хранения
информации, необходимой для выполнения
учебных задач,
использования в речи,
проведения мини-исследований, а также для
подготовки сообщений, докладов, выступлений,

мультимедийных
презентаций,
рефератов,
исследовательских проектов.
2. Создавать коммуникативно успешные
устные/письменные высказывания в
учебнонаучной (на материале изучаемых
учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения; точно, правильно, логично,
аргументиррованно и выразительно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные
языковые нормы устной и письменной речи;
предъявлять
собранную
научно-учебную
информацию в форме устных/письменных
высказываний, а также в электронном виде на
различных
информационных
носителях;
выступать перед аудиторией старшеклассников с
докладом, защищать реферат, исследовательскую
проектную
работу,
используя
заранее
подготовленный текст и мультимедийную
презентацию.
3. Анализировать и
оценивать речевую
ситуацию, определяя цели коммуникации,
учитывая коммуникативные намерения партнѐра
и выбирать адекватные стратегии коммуникации,
прогнозировать коммуникативные трудности и
преодолевать их в процессе общения, опираясь
на основные постулаты современной теории
коммуникации;
оценивать
речевые
высказывания, в том числе и собственные, с
точки зрения эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
различать разные виды нарушения языковых,
коммуникативных и этических норм в ходе
устного общения, в том числе орфоэпические,
грамматические ошибки и речевые недочѐты;
фиксировать замеченные в процессе речевого
взаимодействия нарушения норм и тактично
реагировать на речевые погрешности в
высказывании собеседников; формулировать в
разных формах (констатация, рекомендация,
размышления и т.п.) аргументированные выводы
по итогам сопоставления творческих работ,
презентаций, докладов и проектов учащихся.
4. Участвовать
в спорах, диспутах,
дискуссиях, свободно и правильно излагая свои
мысли в устной и письменной форме и соблюдая
коммуникативные и этические нормы речевого
поведения; чѐтко выражать свою позицию и
отстаивать еѐ, соглашаясь/не соглашаясь с
мнением оппонента и применяя основные
этические правила речевого взаимодействия.
5. Самостоятельно проводить небольшое по
объѐму исследование:
выбирать тему миниисследования, формулировать проблему, ставить

мультимедийных
презентаций,
рефератов,
исследовательских проектов.
2. Создавать коммуникативно успешные
устные/письменные высказывания в
учебнонаучной (на материале изучаемых
учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения; точно, правильно, логично,
аргументиррованно и выразительно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные
языковые нормы устной и письменной речи;
предъявлять
собранную
научно-учебную
информацию в форме устных/письменных
высказываний, а также в электронном виде на
различных
информационных
носителях;
выступать перед аудиторией старшеклассников с
докладом, защищать реферат, исследовательскую
проектную
работу,
используя
заранее
подготовленный текст и мультимедийную
презентацию.
3. Анализировать и
оценивать речевую
ситуацию, определяя цели коммуникации,
учитывая коммуникативные намерения партнѐра
и выбирать адекватные стратегии коммуникации,
прогнозировать коммуникативные трудности и
преодолевать их в процессе общения, опираясь
на основные постулаты современной теории
коммуникации;
оценивать
речевые
высказывания, в том числе и собственные, с
точки зрения эффективности достижения
поставленных
коммуникативных
задач;
различать разные виды нарушения языковых,
коммуникативных и этических норм в ходе
устного общения, в том числе орфоэпические,
грамматические ошибки и речевые недочѐты;
фиксировать замеченные в процессе речевого
взаимодействия нарушения норм и тактично
реагировать на речевые погрешности в
высказывании собеседников; формулировать в
разных формах (констатация, рекомендация,
размышления и т.п.) аргументированные выводы
по итогам сопоставления творческих работ,
презентаций, докладов и проектов учащихся.
4. Участвовать
в спорах, диспутах,
дискуссиях, свободно и правильно излагая свои
мысли в устной и письменной форме и соблюдая
коммуникативные и этические нормы речевого
поведения; чѐтко выражать свою позицию и
отстаивать еѐ, соглашаясь/не соглашаясь с
мнением оппонента и применяя основные
этические правила речевого взаимодействия.
5. Самостоятельно проводить небольшое по
объѐму исследование:
выбирать тему миниисследования, формулировать проблему, ставить

и адекватно формулировать цель деятельности с
учѐтом конечного результата (подготовка
сообщения,
доклада,
мультимедийной
презентации, реферата, проекта и т. п.), планировать последовательность действий и при
необходимости
изменять
еѐ,
находить
доказательства,
подтверждающие
или
опровергающие основной тезис; осуществлять
контроль за ходом
выполнения работы,
соотносить цель и результат проведѐнного
исследования;
оценивать
достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в
устной/письменной форме.
6. Организовывать совместную учебную
деятельность, строить продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми,
соблюдая коммуникативные и этические правила
поведения и предупреждая коммуникативные
неудачи в речевом общении;
обсуждать,
формулировать и сообща корректировать общие
цели коллективной учебной деятельности и цели
индивидуальной работы в составе группы,
последовательно
выполнять
при
этом
индивидуальную задачу и соотносить еѐ с
общими целями коллективной учебной работы;
обсуждать, составлять и корректировать план
совместной групповой учебной деятельности,
распределять части работы среди членов группы,
учитывая общие и индивидуальные задачи
проводимого мини-исследования, соблюдать
намеченную последовательность действий в
процессе
коллективной
исследовательской
деятельности;
поэтапно
оценивать
коллективную и индивидуальную учебную
деятельность членов группы, выполняющих
совместную
работу;
выявлять
основные
проблемы, связанные с индивидуальной и
групповой
учебной
деятельностью,
устанавливать причины этих проблем и
предлагать пути их устранения.
7. Свободно владеть учебно-логическими
умениями: определять объект анализа; проводить
анализ,
классификацию,
сопоставление,
сравнение изученных явлений, определять их
существенные признаки; различать родовые и
видовые понятия, соотносить их при анализе
родовидовых
определений
понятий;
устанавливать
причинно-следственные
отношения между единицами языка и речевыми
фрагментами;
выполнять
индуктивные
и
дедуктивные обобщения, систематизировать
информацию разными способами и т. п.

и адекватно формулировать цель деятельности с
учѐтом конечного результата (подготовка
сообщения,
доклада,
мультимедийной
презентации, реферата, проекта и т. п.), планировать последовательность действий и при
необходимости
изменять
еѐ,
находить
доказательства,
подтверждающие
или
опровергающие основной тезис; осуществлять
контроль за ходом
выполнения работы,
соотносить цель и результат проведѐнного
исследования;
оценивать
достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в
устной/письменной форме.
6. Организовывать совместную учебную
деятельность, строить продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми,
соблюдая коммуникативные и этические правила
поведения и предупреждая коммуникативные
неудачи в речевом общении;
обсуждать,
формулировать и сообща корректировать общие
цели коллективной учебной деятельности и цели
индивидуальной работы в составе группы,
последовательно
выполнять
при
этом
индивидуальную задачу и соотносить еѐ с
общими целями коллективной учебной работы;
обсуждать, составлять и корректировать план
совместной групповой учебной деятельности,
распределять части работы среди членов группы,
учитывая общие и индивидуальные задачи
проводимого мини-исследования, соблюдать
намеченную последовательность действий в
процессе
коллективной
исследовательской
деятельности;
поэтапно
оценивать
коллективную и индивидуальную учебную
деятельность членов группы, выполняющих
совместную
работу;
выявлять
основные
проблемы, связанные с индивидуальной и
групповой
учебной
деятельностью,
устанавливать причины этих проблем и
предлагать пути их устранения.
7. Свободно владеть учебно-логическими
умениями: определять объект анализа; проводить
анализ,
классификацию,
сопоставление,
сравнение изученных явлений, определять их
существенные признаки; различать родовые и
видовые понятия, соотносить их при анализе
родовидовых
определений
понятий;
устанавливать
причинно-следственные
отношения между единицами языка и речевыми
фрагментами;
выполнять
индуктивные
и
дедуктивные обобщения, систематизировать
информацию разными способами и т. п.

Содержание учебного предмета (68 часов)
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Предметное содержание речи:

10 класс (базовый)

Слово о русском языке.

Введение (1 час)

Лексика. Фразеология. Лексикография. (5 ч)
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова.
Изобразительно-выразительные средства русского языка.
Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика,
имеющая ограниченную сферу употребления.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексический анализ текста с решением тестовых задач.
Фонетика. Графика. Орфоэпия (2 ч)
Звуки и буквы . Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями
Морфемика и словообразование. Состав слова (2 ч)
Состав слова. Система морфем русского языка.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы словообразования
Словообразовательный разбор слова. Формообразование
Орфография ( 5 ч )
Принципы русской орфографии.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание чередующихся гласных в корне
слова.
Употребление гласных после шипящих и Ц. Правописание звонких, глухих и двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание приставок пре-при-.
Правописание приставок. Буквы ы-и после приставок. Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв. Правила переноса.
Морфология (18 ч)
Имя существительное (2 часа)
Имя существительное как часть речи. Правописание падежных окончаний имен существительных.
Морфологические нормы имен существительных.
Гласные в суффиксах имен существительных.
Имя прилагательное (2 ч)
Имя прилагательное как часть речи.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Правописание сложных имен
прилагательных и существительных.
Имя числительное (2 ч)

Имя числительное как часть речи.
Правописание и употребление числительных.
Местоимение (2 ч)
Местоимение как часть речи..
Правописание местоимений.

Глагол и его формы (3 ч)
Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний глагола.
Причастие как глагольная форма. Правописание суффиксов причастий
Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Деепричастие как глагольная форма.
Наречие (1ч)
Наречие как часть речи.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Слова категории состояния.
Служебные части речи (4 ч)
Понятие служебных частей речи, их отличие от знаменательных частей речи.
Предлог. Правописание производных предлогов.
Союз. Правописание союзов.
Частицы. Правописание частиц.
Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление. Правописание частицы НЕ с разными частями речи.
Развитие речи (1 ч)
Лингвистический анализ текста.
Текст как речевое произведение Смысловая и композиционная целостность текста.
Содержательно-композиционный анализ текста. Средства связи предложений в тексте.
Культура речи.
Русский язык – 11 класс (базовый)
Введение. Синтаксис и пунктуация (1 ч)
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные
принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Словосочетание (2 ч)
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор
словосочетаний
Предложение (2 ч)
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные. Виды
предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения
утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные
предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространѐнные и нераспространѐнные предложения. Второстепенные члены предложения.
Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире.
Интонационное тире. Порядок слов простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов
простого предложения
Простое осложненное предложение (16ч)
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения. Знаки препинания в
предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных
определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания
при однородных членах, соединѐнных неповторяющимися союзами. . Знаки препинания при
однородных членах, соединѐнных повторяющимися и парными союзами
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при обобщающих
словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения.
Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения, дополнения.
Обособленные обстоятельства. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены
предложения.
Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки
препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях. Знаки

препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные,
отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение ( 11 ч)
Понятие о сложном предложении. Сложносочинѐнное предложение. Знаки препинания в
сложносочинѐнном предложении. Синтаксический разбор сложносочинѐнного предложения.
Сложноподчинѐнное предложение. Главное и придаточное предложения. Типы придаточных
предложений. Знаки препинания в сложноподчинѐнном предложении с одним или несколькими
придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинѐнного предложения с несколькими
придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном предложении. Точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в
бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения
Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия предложения с разных типов сложного
предложения.
Предложения с чужой речью. (2 ч)
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге.
Цитаты. Знаки препинания при цитатах
Культура речи. Стилистика. (3 ч)
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.
Правильность речи. Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические,
акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические,
стилистические. Орфографичесие и пунктуационные нормы. Речевая ошибка. Качества хорошей
речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского
красноречия. Ораторская речь и такт.
Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также изобразительновыразительные средства. Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль.
Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание,
рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.

Тематическое планирование
№
раздела
10 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Тема раздела

Введение
Лексика. Фразеология. Лексикография.
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Морфемика и словообразование. Состав слова
Орфография
Морфология

Количество
часов в рабочей
программе
1
5
2
2
5
18

7.
11 класс
1.
2.
3.
4.
5.
6.

№п/п

1
2-3
4-5

6
7
8-9
10-11
12
13

14-15
16-17
18
19
20
21
22

Развитие речи
ИТОГО:

1
34

Введение. Синтаксис и пунктуация.

1
2
2
16
11
2
34
68

Словосочетание
Предложение
Простое осложненное предложение
Сложное предложение
Предложения с чужой речью.
ИТОГО:
10-11
11 класс
Содержание урока

Введение. Синтаксис и пунктуация (1 ч)
Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы.
Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
Подготовка к ЕГЭ.
Обучение сочинению ЕГЭ: композиция, критерии оценивания. Виды вступления и
заключения.
Словосочетание (2 ч)
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Контрольная работа «Синтаксический разбор словосочетаний»
Обучение сочинению ЕГЭ: способы формулирования проблемы.
Подготовка к ЕГЭ.
Предложение (2 ч)
Понятие о предложении. Классификация предложений.
Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов простом предложении. Инверсия. Синонимия разных типов простого
предложения
Обучение сочинению ЕГЭ: виды комментариев к проблеме.
Подготовка к ЕГЭ.
Простое осложненное предложение (16ч)
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами
. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.
. Знаки препинания при однородных членах, соединѐнных неповторяющимися
союзами.
Знаки препинания при однородных членах, соединѐнных повторяющимися и
парными союзами

Количес
тво
часов

1
2
2

1
1
2
2
1
1

2
2
1
1
1
1
1

Обобщающие слова при однородных членах предложения. Знаки препинания при
обобщающих словах.
Подготовка к ЕГЭ.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения.

1

27
28

Обособленные и необособленные определения.
Обособленные приложения, дополнения. Обособленные обстоятельства.

1
1

29
30

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции. Знаки препинания при сравнительном

1
1

23
24-25
26

2
1

31-32
33
34
35

обороте.
Подготовка к ЕГЭ.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением. Знаки препинания при обращениях..
Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях. Знаки препинания при
вставных конструкциях
Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные,
вопросительно-восклицательные слова.

2
1
1
1

Контрольная работа по теме «Простое осложненное предложение»
Обучение сочинению ЕГЭ: определение позиции автора и способы еѐ
формулирования.
Сложное предложение ( 11 ч)
Понятие о сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение. Знаки
препинания в бессоюзном предложении.
Сложносочинѐнное предложение. Знаки препинания в сложносочинѐнном
предложении.
Контрольная работа «Синтаксический разбор сложносочинѐнного предложения»

1
3

Обучение сочинению части С ЕГЭ: виды аргументов, введение аргументации из
читательского опыта.
Сложноподчинѐнное предложение. Главное и придаточное предложения.
Типы придаточных предложений. Знаки препинания в сложноподчинѐнном
предложении с одним или несколькими придаточными.
Контрольная работа «Синтаксический разбор сложноподчинѐнного предложения с
несколькими придаточными».

3

Обучение сочинению ЕГЭ: способы выражения согласия или возражения автору и
объяснения почему.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном предложении.
Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Контрольная работа «Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения»

3

55

Период. Знаки препинания в периоде. Синонимия предложения с разных типов
сложного предложения.

1

56-59

Обучение сочинению части ЕГЭ: логическая связь микротем сочинения, абзацное
членение.
Предложения с чужой речью. (2 ч)
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки
препинания при диалоге.
Цитаты. Знаки препинания при цитатах
Обучение сочинению части ЕГЭ: логическая связь микротем сочинения, абзацное
членение.
Культура речи. Стилистика. (3 ч)
Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и
чистоту речи. Правильность речи. Норма литературного языка. Нормы
литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные,
лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографичесие
и пунктуационные нормы. Речевая ошибка. Качества хорошей речи: чистота,
выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского
красноречия. Ораторская речь и такт.

4

36
37-39

40
41
42
43-45
46
47
48

49-51
52
53
54

60
61
62-65

66

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
4

67

68

Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства. Стиль. Классификация функциональных
стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль.
Разговорный стиль. Художественный стиль.
Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи:
повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.
ИТОГО:

68

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)