Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
срок освоения - 4 года

2023 год

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели
реализации
образовательной
программы начального общего образования
Принципы формирования и механизмы
реализации образовательной программы
начального общего образования
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
начального
общего образования
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы начального
общего образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей урочной и поурочной
деятельности:
Рабочая программа учебного предмета «Русский
язык»
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Литературное чтение»
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык»
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Математика»
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая
программа
учебного
предмета

4
4
6
9
13
37
87
88

«Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Легкая атлетика»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Чтение. Работа с текстом»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Математическая грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Развитие речи»

Программа формирования универсальных 89
учебных действий
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации программы
начальногообщего образования
Кадровые
условия
реализации
образовательнойпрограммы
начального
общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализацииобразовательной
программы
начального общего образования
Финансово-экономические
условия
реализации образовательной программы
начального общего образования

131
161
163
163
162
173
174
175
180
184

Информационно-методические
условия 191
реализации программы начального общего
образования
Материально-технические
условия 195
реализациио бразовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров 199
в системе условий

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего
образования МБОУ СОШ № 5 разработана на основе
Федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования
(утверждена
Приказом Минпросвещения РФ «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального
общего образования» от 18.05.2023 г. № 372),
Федерального государственного образовательного
стандарта
начального
общего
образования
(утвержден Приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования», образовательных
потребностей и запросов обучающихся и их
родителей..
Программа начального общего образования
является
стратегическим
документом
образовательной организации, выполнение которого
обеспечивает
успешность
организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании
в
Российской
Федерации».
В
соответствии
с
законодательными
актами
образовательная
организация
самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его
организации, а также систему оценивания с
соблюдением
принципа
здоровьесберегающего
обучения.
4

Образовательная программа начального общего
образования – основной документ, на основе
которого исполняется государственное задание МБО
СОШ № 5. Программа обеспечивает взаимосвязь
содержания и условий образовательной деятельности
и их влияние на достижение образовательных
достижений обучающихся.
Программа начального общего образования
реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
Программа
построена
с
учётом
психологических
особенностей
обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным
сроком обучения в начальной школе, установленным
в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не
может составлять менее 2954 ч и более 3345 ч.
Обучение ведется в две смены, реализуется 5-дневная
учебная неделя.
Разные
виды
индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём
внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом
темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому
учащемуся.

5

Цели реализации образовательной программы
начального общего образования
Целями реализации программы начального
общего образования МБОУ СОШ № 5 являются:
Обеспечение
успешной
реализации
конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение
качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося.
Организация учебного процесса с учётом
целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в
обновленном ФГОС НОО.
Создание условий для свободного развития
каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального
общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
Возможность для коллектива образовательной
организации
проявить
своё
педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение
поставленных
целей
предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно6








нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья; — обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
выпускником
целевых
установок,
приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее
индивидуальности,
самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение
преемственности
начального
общего и основного общего образования; —
достижение планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение
доступности
получения
качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему
клубов,
секций,
студий
и
кружков,
организацию
общественно
полезной
деятельности;
7

 организация интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества
и проектно- исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности
современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности
для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания
и преобразования внешкольной социальной
среды города Режа Свердловской области.

8

Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
образовательной
программы
начального общего образования
Принцип учёта ФГОС НОО: программа
начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе: учитывается также
ФООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом
условий
функционирования
образовательной
организации
программа
характеризует
право
получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности.
Принцип
учёта
ведущей
деятельности
младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования
всех
компонентов
учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность
и
механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При
этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности:
9

программа должна обеспечивать связь и динамику в
формировании
знаний,
умений
и
способов
деятельности
между
этапами
начального
образования, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на
начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания:
программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных
мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственно- ценностного отношения
к действительности.
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не
допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных
и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и
гигиенических нормативов.
Принцип
академической
надёжности
(объективности оценивания) — ориентация на
качественное фундаментальное образование и
объективную оценку качества образовательных
результатов.
Принцип академической мобильности —
возможность изменения учащимися форм обучения,
10

направления обучения.
Принцип профессиональной требовательности —
использование современных технологий при подборе
кадров, учёт показателей эффективности в
организации кадровой политики при распределении
учебной нагрузки, формировании системы оплаты
труда, организации обучения сотрудников и
повышения их квалификации;Принцип цифровой
открытости — цифровизация механизмов реализации
образовательной программы в целях предоставления
доступа учащимся и их родителям (законным
представителям), педагогическому коллективу к
информации
о
содержании
образовательного
процесса, результатах обучения, персональных
достижениях
с
помощью
функциональных
возможностей образовательных платформ.
Механизмы реализации программы:
Программа реализуется согласно календарному
учебному графику .
Чередование
урочной
и
внеурочной
деятельности планируется ежегодно и отражается в
расписании учебных занятий, размещаемом на
официальном сайте МБОУ СОШ № 5.
Учебный план начального общего образования,
включая план внеурочной деятельности, являются
основными
организационными
механизмами
реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Учебный план состоит из двух частей —
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
в
11

соотношении 80% к 20%. Выбор курсов и
предметных модулей осуществляется участниками
образовательных
отношений,
фиксируется
в
протоколах, отражается в учебном плане и плане
внеурочной деятельности.
Для
расширения
возможностей
индивидуального
развития
обучающихся
предоставляется
право
на
обучение
по
индивидуальным учебным планам (ИУП).
Для обучающихся с ОВЗ разрабатываются
индивидуальные образовательные маршруты с
учетом
образовательных
потребностей
и
рекомендаций ПМПК.
Обучение ведется в две смены, реализуется 5дневная учебная неделя.
Разные
виды
индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём
внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом
темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому
учащемуся.

12

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего
образования (содержание и планируемые результаты
обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС как
система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому
себе
как
субъекту
учебно-познавательной
деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной
задачи и др.). Метапредметные результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания
различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также
различными
знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС
НОО, образовательной деятельностью и системой
оценки
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего
13

образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися
основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным
подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и
понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
ФГОС
устанавливает
требования к
результатам
освоения обучающимися программ
начального общего образования:
личностным, включающим:
формирование у обучающихся основ российской
гражданской
идентичности;
метапредметным,
включающим:
универсальные познавательные учебные действия
(базовые логические и начальные исследовательские
действия, а также работу с информацией);
14

универсальные
коммуникативные
действия
(общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные
регулятивные
действия
(саморегуляция, самоконтроль);
предметным,
включающим
освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания,
его преобразованию и применению.
Научно-методологической
основой
для
разработки
требований
к
личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
обучающихся, освоивших программу начального
общего
образования,
является
системнодеятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы
начального общего образования должны отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине России; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
15

признание индивидуальности каждого человека;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству
своего
и
других
народов;
стремление
к
самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
16

Метапредметные результаты освоения программы
начального общего образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части
объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной(практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы; базовые
исследовательские действия: определять разрыв
между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического
работника
формулировать
цель,
планировать
изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько
вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий
(на
основе
предложенных
критериев);проводить по предложенному плану опыт,
несложное
исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения и связей между
объектами
(часть
целое,
причина
следствие);формулировать выводы и подкреплять их
17

доказательствами
на
основе
результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях; работа с информацией: выбирать
источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа
ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации в сети Интернет; анализировать и
создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;

18

проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение, повествование);готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания
с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи
для
получения
результата;
выстраивать
19

последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.
Предметные результаты по предметной области
«Русский язык и литературное чтение» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
первоначальное представление о многообразии
языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать
звучащую
речь;
понимать
воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого
текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где
происходит общение) устного общения; выбирать
20

языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения
коммуникативной
задачи;
использовать
диалогическую
форму
речи;
уметь
начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника; отвечать на вопросы и задавать их;
строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические
нормы и правильную интонацию; чтение: соблюдать
орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать
выборочное
чтение
с
целью
нахождения
необходимого материала; находить информацию,
заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру
текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где
происходит
общение)
письменного
общения;
списывать текст с представленного образца, писать
под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать
небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок,
просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы,
включая ресурсы сети Интернет;
21

сформированность
первоначальных
научных
представлений о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
сформированность положительной мотивации к
систематическому
чтению
и
слушанию
художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение
необходимого
для
продолжения
образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии
жанров
художественных
произведений
и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь;
жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки,
пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка);
22

басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух
(правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать,
понимать
и
интерпретировать
смыслтекстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и
удовлетворения
эмоциональных
потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные
результаты
по
учебному
предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном
уровне
в
совокупности
ее
составляющих
речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
овладение основными видами речевой деятельности в
рамках следующего тематического содержания речи:
Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка:
23

говорение: уметь вести разные виды диалога в
стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания
речи с вербальными и (или) невербальными опорами,
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом
4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного
текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь
педагогического работника и одноклассников в
процессе общения на уроке; воспринимать на слух и
понимать основное содержание звучащих до 1
минуты учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные
и адаптированные аутентичные тексты объемом до 80
слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную
интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
24

незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную
мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического
характера
(в
пределах
изученного);
читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма;
заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
знание и понимание правил чтения и орфографии;
интонации изученных коммуникативных типов
предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише);признаков
изученных
грамматических
явлений; овладение фонетическими навыками
(различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение
в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно
писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно
писать
изученные
слова)
и
пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и
25

обращении);
использование языковых средств, соответствующих
учебнопознавательной
задаче,
ситуации
повседневного общения: овладение навыками
распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и
письменной
речи
изученных
синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка; овладение социокультурными
знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение
кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики; овладение
компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную догадку; овладение умениями
описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики; приобретение
базовых умений работы с доступной информацией в
рамках
изучаемой
тематики,
безопасного
использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;
выполнение простых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с
участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование
26

способов
достижения
общего
результата,
распределение ролей в совместной деятельности,
проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в
совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело; приобретение опыта практической
деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на
иностранном языке(выбирать источник
для
получения информации, оценивать необходимость
и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно
создавать таблицы для представления информации;
соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);знакомить представителей других стран с
культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
Предметные
результаты
по
учебному
предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
сформированность системы знаний о числе как
результате счета и измерения, о десятичном
принципе
записи
чисел;
сформированность
вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами,
решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
развитие
пространственного мышления: умения распознавать,
27

изображать (от руки) и выполнять построение
геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
развитие логического и алгоритмического мышления:
умения распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
овладение элементами математической речи: умения
формулировать утверждение (вывод, правило),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые)
с использованием связок «если то ...»,«и», «все»,
«некоторые»; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической форме
(простейшие
таблицы,
схемы,
столбчатые
диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать
выводы, заполнять готовые формы данными;
использование начальных математических знаний
при решении учебных и практических задач и в
повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений,
оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных
финансов.
Предметные
результаты
по
учебному
предмету «Окружающий мир» предметной области
28

«Обществознание и естествознание (окружающий
мир)» должны обеспечивать:
сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, Организации, родному
краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы; первоначальные представления о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные
представления
о
традициях
и
обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых
профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и
явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного
края); умение решать в рамках изученного материала
познавательные, в том числе практические задачи;
приобретение базовых умений работы с доступной
информацией
(текстовой,
графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
29

использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;
приобретение
опыта
проведения
несложных
групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений с использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и
измерительных
приборов
и
следованием
инструкциям и правилам безопасного труда,
фиксацией результатов наблюдений и опытов;
формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том
числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных
финансов;
приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
в
рамках
учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» изучаются
учебные модули:
«Основы православной культуры» и «Основы
светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету
30

«Основы религиозных культур и светской этики»
предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» должны обеспечивать:
По учебному модулю «Основы православной
культуры»:
понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора
с опорой на этические нормы православной
культуры;
формирование умений рассказывать об основных
особенностях вероучения религии (православного
христианства), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
знание названий священных книг в православии,
умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие
описания особенностей православных культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния православной
религиозной традиции на отношения в семье,
31

воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
формирование
умений
объяснять
значение
слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
умение находить образы, приводить примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
формирование умения строить суждения оценочного
характера о роли личных усилий для нравственного
развития человека;
формирование умения анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
способность
осуществлять
и
обосновывать
нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
знание общепринятых в российском обществе норм
морали, отношений и поведения людей, основанных
32

на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина;
формирование умения соотносить поведение и
поступки человека с основными нормами российской
светской (гражданской) этики;
формирование умения строить суждения оценочного
характера о значении нравственности в жизни
человека, коллектива, семьи, общества;
знание и готовность ориентироваться на российские
традиционные семейные ценности, нравственные
нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
формирование
умения
объяснять
значение
слов «милосердие», «сострадание», «прощение»,
«дружелюбие»;
формирование
умения
приводить
примеры
проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
готовность проявлять открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждать любые
случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области
«Искусство» должны обеспечивать:
По
учебному
предмету
«Изобразительное
искусство»:
выполнение творческих работ с использованием
различных художественных материалов и средств
художественной выразительности изобразительного
33

искусства;
умение
характеризовать
виды
и
жанры
изобразительного искусства;
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
умение применять принципы перспективных и
композиционных построений;
умение характеризовать отличительные особенности
художественных промыслов России;
умение использовать простейшие инструменты
графических
редакторов
для
обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
знание
основных
жанров
народной
и
профессиональной музыки;
знание видов оркестров, названий наиболее
известных инструментов; умение различать звучание
отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
умение узнавать на слух и называть изученные
произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
умение исполнять свою партию в хоре с
сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету
«Технология» предметной области «Технология»
должны обеспечивать:
сформированность общих представлений о мире
профессий, значении труда в жизни человека и
общества, многообразии предметов материальной
культуры;
34

сформированность первоначальных представлений о
материалах и их свойствах, о конструировании,
моделировании;
овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов;
приобретение
опыта
практической
преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных
и
художественноконструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
сформированность умения безопасного пользования
необходимыми
инструментами
в
предметнопреобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету
«Физическая культура» предметной области
«Физическая культура» должны обеспечивать:
сформированность
общих
представлений
о
физической культуре и спорте, физической
активности
человека,
физических
качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных);
умение использовать основные гимнастические
упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для
подготовки
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
35

правила честной игры;
овладение навыками гимнастики;
умение вести наблюдение за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
умение применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.

36

СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Основой объективной оценки соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу начального общего образования, является
ФГОС.
Система оценки достижения планируемых
результатов является частью системы оценки и
управления качеством образования в МБОУ СОШ
№5 и служит основой при разработке «Положения
осистеме
оценки
достиженияпланируемых
результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования».
Основными функциями системы оценки
являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление образовательным процессом.
Цель и задачи системы оценивания
Цель: повышение качества образования посредством
установления единых требований к выставлению
отметок и оценок учебных достижений учащихся,
формирования у младших школьников контрольнооценочной самостоятельности.
Задачи:
37

установление фактического уровня знаний, умений,
навыков по всем предметам учебного плана,
соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
формирование мотивации, самооценки и помощь в
выборе
дальнейшей
индивидуальной
образовательной траектории обучающегося;
обеспечение точной обратной связи;
упорядочивание оценочных процедур;
повышение уровня объективности, гласности в
оценивании учебных достижений учащихся.
В соответствии с этими целями система
оценивания направлена на получение информации,
позволяющей учащимся обрести уверенность в
возможности успешного включения в систему
непрерывного образования, родителям отслеживать
процесс обучения и развития своего ребенка,
учителям выносить суждения об эффективности
программы обучения, об индивидуальном прогрессе
и достижениях учащихся.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые диагностические
работы);
текущую и тематическую оценку;
промежуточную аттестацию;
портфолио;
38

психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторингобразовательных достижений
обучающихся
(комплексные
диагностические
работы).
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования (в том
числе всероссийские проверочные работы);
мониторинговые исследования
муниципального,
регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки
МБОУ
СОШ
№
5
реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы
к оценке образовательных достижений. Системнодеятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации
индивидуальной
работы
с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт
фиксации
различных
уровней
достижения
обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности
39

обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Уровневая шкала в соответствии с ФГОС
соотносится с 4-мя уровнями успешности (уровень
ниже базового, базовый уровень, уровень выше
базового, повышенный). Перевод отметки в
четырехбалльную
шкалу
осуществляется
по
следующей схеме:
Качество
освоения
программы
90-100 %

Уровень
успешности

Отметка
по
балльной шкале

повышенный

«5»

66-89 %

выше базового «4»

50-65 %

базовый

меньше 50 %

ниже базового «2»

40

«3»

Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный
подход
к
оценке
образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных
процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм
оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ,
проектов,
практических
(в
том
числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих
возможность включения младших школьников в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.
41

Критериальное оценивание применяется при
реализации форм внутреннего оценивания. Это
процесс сравнения образовательных достижений
обучающихся
с
заранее
определенными
и
известными всем участникам образовательного
процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны
содержать
критерии
оценивания,
позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.
Особенности
оценки
личностных,
метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений
обучающихся
является
получение
общего
представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При
оценке
личностных
результатов
необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуальнопсихологических
особенностей
развития.
Личностные
достижения
обучающихся,
освоивших ОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности,
ценностные установки и социально значимые
качества личности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая
особенности
групп
личностных
42

результатов, педагогический работник осуществляет
только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную
задачу, планировать учебные действия;
способность
осуществлять
самоконтроль
и
самооценку.
Диагностические
задания,
устанавливающие
уровень
этих
качеств,
интегрированы
с
заданиями
по
оценке
метапредметных
регулятивных
универсальных
учебных действий.
Оценивание
личностных
результатов
образовательной деятельности в ходе внешних и
внутренних мониторингов осуществляется при
помощи
инструментов,
разработанных
централизованно на федеральном или региональном
уровнях.
Классный руководитель и школьный психолог
фиксирует результаты наблюдений в ходе учебных
занятий
и
внеурочной
деятельности
в
индивидуальных наблюдательных картах в конце
учебного года для оценки динамики формирования
личностных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий
обучающихся
и
отражают
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
43

Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Мониторинг сформированности универсальных
учебных действий встроен в текущий тематический
контроль
и
промежуточную
аттестацию
обучающихся.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка
сформированности
универсальных
учебных
действий.
Инструментарий
для
оценки
сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и включает
диагностические
материалы
по
оценке
функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий, проектной деятельности.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для
44

сравнения, устанавливать аналогии;
объединять
части
объекта
(объекты)
по
определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием
объекта
(ситуации)
на
основе
предложенных
педагогическим
работником
вопросов;
с
помощью
педагогического
работника
формулировать
цель,
планировать
изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
45

доказательствами
на
основе
результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа
её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
46

общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные
и
письменные
тексты(описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания
с
опорой
на предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
47

предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Инструментарий
оценки
метапредметных
результатов строится на межпредметной основе и
включает диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Основным объектом и предметом оценки
метапредметных результатов являются:
способность
и
готовность
к
освоению
систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность
к решению
личностно и
социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в
целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
48

Формы оценки:
читательская грамотность - письменная работа на
межпредметной основе;
сформированность регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий - наблюдение за
ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных проектов.
Целью оценки метапредметных результатов является
оценка
сформированности
регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД на данном
этапе обучения в соответствии с требованиями к
планируемым
метапредметным
результатам
освоения.
Объект оценивания метапредметных результатов:
способность
и
готовность
к
освоению
систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность
к решению
личностно и
социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в
целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
Процедуры
оценивания
метапредметных
результатов:
текущее оценивание: наблюдение, устный опрос,
письменный
опрос
(самостоятельная
работа),
презентация;
промежуточное оценивание: письменный опрос
(диагностические работы, проверочные работы по
49

предметам, комплексные работы на межпредметной
основе), презентация, конкурсы, соревнования,
олимпиады, выставки работ по итогам значимых
образовательных событий и пр.;
итоговое оценивание: письменный опрос (итоговые
проверочные работы по предметам, комплексные
работы на межпредметной основе),
презентация
результатов,
метапредметные
олимпиады
(интеллектуальный
марафон,
др.),
ИКЗ
(интегрированное комплексное задание) в рамках
промежуточной аттестации.
Инструментарий оценивания метапредметных
результатов:
комплексные задания на межпредметной основе.
подготовка индивидуальных, коллективных и
групповых проектов.
Контрольно-измерительные материалы:
задания
(вопросы)
для
выявления
уровня
сформированности планируемых метапредметных
результатов;
тесты для изучения метапредметных результатов.
Критерии оценивания метапредметных результатов:
планируемые метапредметные результаты.
Шкала оценивания и вид отметки метапредметных
результатов:
на
основе
кодификатора
метапредметных умений обучающегося.
Формы фиксации оценивания метапредметных
результатов:
портфолио;
электронный журнал;
грамоты, дипломы, благодарности.
50

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается
каждым учебным предметом. Основным предметом
оценки в соответствии с требованиями ФГОС
является
способность
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием
способов
действий,
соответствующих содержанию учебных предметов, в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценивание предметных результатов ведётся каждым
учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией
в
ходе
внутришкольного
мониторинга.
Контроль успеваемости осуществляется в МБОУ
СОШ №5
по балльной системе (шкале):
«5» - отлично;
«4» - хорошо;
«3» - удовлетворительно;
«2» - неудовлетворительно.
Отметку «5» получает обучающийся, если его
устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность в полном объёме соответствуют
учебной программе, допускается один недочёт
(правильный полный ответ, представляющий собой
51

связное, логически последовательное сообщение на
определённую тему, умение применять определения,
правила в конкретных случаях. Обучающийся
обосновывает свои суждения, применяет знания на
практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» получает обучающийся, если его
устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность или её результаты в общем
соответствуют
требованиям
образовательной
программы (правильный, но не совсем полный или
точный ответ), допускаются два недочёта.
Отметку «3» получает обучающийся, если его
устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность или её результаты в общем
соответствуют
требованиям
образовательной
программы, однако имеется определённый набор
грубых и негрубых ошибок и недочётов (правильный,
но не полный ответ, допускаются неточности в
определении понятий или формулировке правил,
недостаточно глубоко и доказательно обучающийся
обосновывает свои суждения, не умеет приводить
примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» получает обучающийся, если его
устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и её результаты частично
соответствуют требованиям
образовательной
программы,имеются существенные недостатки и
грубые ошибки (неправильный ответ).
Цель оценивания предметных результатов:
Текущее оценивание - анализ процесса освоения
способов действий с изучаемым предметным
содержанием.
52

Промежуточное оценивание
оценка освоения предметных знаний и способов
действий с предметным содержанием;
выявление соответствия уровня сформированности
способов действий с предметным содержанием
требованиям
к
планируемым
предметным
результатам;
освоения программного материала по теме, блоку,
содержательной линии.
Итоговое оценивание
оценка освоения предметных знаний и способов
действий с предметным содержанием;
выявление соответствия уровня сформированности
способов действий с предметным содержанием
требованиям
к
планируемым
предметным
результатам;
освоения программного материала за триместр, год.
Объекты оценивания предметных результатов:
процесс освоения способов действий с изучаемым
предметным содержанием (текущее оценивание);
действия с предметным содержанием по изучаемой
теме (промежуточное оценивание);
умения решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств,
релевантных предметному содержанию (итоговое
оценивание).
Процедуры оценивания предметных результатов:
устный опрос, письменный опрос в форме
самостоятельной работы (текущее оценивание);
письменный опрос в форме контрольной работы на
оценку усвоения программного материала по теме,
блоку, содержательной линии (промежуточное
53

оценивание);
письменный опрос в форме итоговых проверочных
работ по предметам, комплексных работ на
межпредметной основе (итоговое оценивание).
Инструментарий
оценивания
предметных
результатов: продуктивные задания по применению
знаний и умений.
Контрольно-измерительные
материалы:
задания
(вопросы) для выявления уровня сформированности
действий с предметным содержанием (достижения
планируемых предметных результатов).
Критерии оценивания предметных результатов:
планируемые предметные результаты. Шкала
оценивания и вид отметки предметных результатов:
на основе кодификатора предметных умений
обучающегося.
В системе оценки предметных результатов
освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в ФГОС, выделен базовый
уровень достижений как точка отсчёта при
построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Для описания достижений обучающихся
установлены четыре уровня:
Базовый уровень достижений — уровень, который
демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
54

или отметка «3»
Превышение базового уровня свидетельствует об
усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Выделяются следующие
два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых
результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий
уровень
достижения
планируемых
результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся,
уровень достижений которых ниже базового,
выделяется один уровень - низкий уровень
достижений, оценка
«неудовлетворительно»
(отметка
«2»). Недостижение базового уровня
(низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета. Решение о
достижении
или
недостижении
планируемых
результатов или об освоении или неосвоении
учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий
базового
уровня
или
получение
50%
от
максимального балла за выполнение заданий
55

базового уровня.
Промежуточная аттестация в 1-4 классах
проводится с периодичностью 2 раза в год в середине
и конце учебного года по всем предметам учебного
плана и курсам внеурочной деятельности. Форма
промежуточной аттестации в 1 классе –
диагностическая комплексная работа без балльного
оценивания. Оценивание проводится по критериям к
диагностической работе. Промежуточная аттестация
во 2-4 классах проводится в форме выставления
отметки за учебный год на основании четвертных
отметок. В 4 классах по русскому языку, математике
и окружающему миру формой промежуточной
аттестации является ВПР, оценивание проводится по
критериям к работе. По предмету ОРКСЭ
промежуточная аттестация проводится в форме
собеседования
(тестирования),
оценивание
производится по критериям в устному (письменному)
ответу, которые приведены выше. Особенности
оценки функциональной грамотности.
Функциональная грамотность как интегральная
характеристика
образовательных
достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС
общего образования проявляется в способности
использовать (переносить) освоенные в учебном
процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а
также глобальной компетентности и креативного
56

мышления и других составляющих, отнесенных к
функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный
характер
и
осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка
уровня
сформированности
функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного
подхода
к
оценке
образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов.
В
учебном
процессе
используются
специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что
в заданиях описывается жизненная проблемная
ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы
представления информации: рисунки, таблицы,
диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан,
допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует
осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного
предмета знания, а также компетенции, например, на
уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с
информацией, представленной в различном виде, и
57

решают специфические для данной предметной
области задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На
основе
выполнения
предметной
диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе
единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят
задания на оценку сформированности знаний и
понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного
материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному
предмету.
Администрация образовательной организации
принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических
работ по отдельным составляющим функциональной
грамотности и последовательности их проведения.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет
собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится педагогом,
психологом и логопедом школы в начале 1 класса и
выступает как основа для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением,
58

грамотой
и
счётом.
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру
оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и
осознанию
педагогическим
работником
и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом
текущей
оценки
являются
тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используются все
формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей
контрольнооценочной
деятельности
педагогического работника.
Тематическая оценка представляет собой
процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в
рабочих программах.
Текущий контроль успеваемости обучающихся
— это оценка степени достижения планируемых
результатов общеобразовательной программы в
59

процессе ее освоения обучающимся, в том числе:
предметных
результатов,
метапредметных
результатов.
Текущий контроль успеваемости проводится
систематически в течение учебного периода в целях:
контроля
уровня
достижения
обучающимися
результатов,
предусмотренных
образовательной
программой;
оценки
соответствия
результатов
освоения
образовательных программ требованиям ФГОС;
совершенствования (корректировки, выстраивания
наиболее эффективным образом) образовательного
процесса для достижения требуемых результатов,
информирования обучающихся и их родителей
(законных представителей) о результатах обучения.
Текущий контроль успеваемости обучающихся
первого класса и четвертого класса по предмету
ОРКСЭ в течение учебного года осуществляется без
балльного оценивания. В целях обеспечения
текущего контроля достижения планируемых
результатов обучения в 1 классе учителем проводится
педагогическая диагностика по основным предметам
(русский язык, математика, чтение) 2 раза в течение
учебного года по итогам первого и второго полугодия
(в декабре, апреле).
Текущий контроль успеваемости во 2-4 классах
осуществляется по балльной системе оценивания:
«отлично» - 5
«хорошо» - 4
«удовлетворительно» - 3
«неудовлетворительно» - 2
60

Формы организации текущего контроля:
Устный опрос (беседа, рассказ ученика, объяснение,
чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте).
Письменный опрос заключается в проведении
различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа - небольшая по времени (15
—20 мин) письменная проверка знаний и умений
школьников по небольшой (еще не пройденной до
конца) теме курса. Цель - проверка усвоения
школьниками способов решения учебных задач;
осознание понятий; ориентировка в конкретных
правилах и закономерностях. Если самостоятельная
работа проводится на начальном этапе становления
умения и навыка, то она не оценивается отметкой.
Если умение находится на стадии закрепления,
автоматизации, то самостоятельная работа может
оцениваться отметкой.
Контрольная работа - используется с целью
проверки знаний и умений школьников по
достаточно крупной и полностью изученной теме
программы.
Контрольная
работа
оценивается
отметкой.
Тестовые задания
Графические работы - рисунки, диаграммы, схемы,
чертежи и др. Их цель - проверка умения учащихся
использовать знания в нестандартной ситуации,
пользоваться методом моделирования, работать в
пространственной перспективе, кратко резюмировать
и обобщать знания.
Портфолио представляет собой процедуру
оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
61

избирательности
интересов,
выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося
(в
том
числе
фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в
электронном видев течение всех лет обучения в
начальной школе. Результаты, представленные в
портфолио,
используются
при
выработке
рекомендаций
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Промежуточная аттестация в 1-4 классах
проводится с периодичностью 2 раза в год в конце
учебного года по всем предметам учебного плана и
курсам внеурочной деятельности. Промежуточная
аттестация в 1 классе проводится без балльного
оценивания. Оценивание проводится по критериям к
диагностической работе. Промежуточная аттестация
во 2-4 классах проводится в формах, представленных
в таблице. В4 классах по русскому языку, математике
и окружающему миру формой промежуточной
аттестации является ВПР, оценивание проводится по
критериям к работе. По предмету ОРКСЭ
промежуточная аттестация проводится в форме
62

собеседования
(тестирования),
оценивание
производится по критериям в устному (письменному)
ответу, которые приведены выше.
Формы проведения промежуточной аттестации
Класс Предмет

Форма
аттестации

промежуточной

1-3

Русский язык Математика Диагностическая работа

1-4

Литературное чтение

1-3

Окружающий мир

1

Технология
Изобразительное
искусство
Музыка
Иностранный
(английский)

2-4

Проверочная работа на основе
анализа текста
Тестирование
Учет
индивидуальных
достижений обучающихся
язык Контрольная работа

Музыка
2-4
1-4
4
4

Изобразительное
искусство
Технология

Творческая работа

Физкультура

Сдача
контрольных
нормативов/тестирование

Русский язык
ВПР
Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных Собеседование, тестирование
культур и светской
этики

63

Характеристика балльной отметки
«5» («отлично») - уровень выполнения требований
значительно выше удовлетворительного (базового):
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований
выше
удовлетворительного:
использование
дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 - 3 ошибок или 4 - 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок
или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
«3»
(«удовлетворительно»)
достаточный
минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 - 6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 - 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований
ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок
или 10 недочетов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу;
нарушение
логики;
неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
64

аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Нормы выставления отметок
Отметка за устный ответ обучающихся
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного
материала;
обнаружено
незнание
или
непонимание
обучающимся большей части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при
использовании
специальной
терминологии,
в
рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих
вопросов учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно
или
непоследовательно
раскрыто
содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные
для дальнейшего усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в
определении понятий, использовании специальной
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные
после нескольких наводящих вопросов учителя;
обучающийся не справился с применением теории в
новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена
недостаточная сформированность основных умений и
навыков.
Ответ оценивается отметкой «4», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме,
65

предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным
языком
в
определенной логической
последовательности, точно используя специальную
терминологию и символику;
возможно, допущены один-два недочета при
освещении
основного
содержания
ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при
освещении второстепенных вопросов или в рисунках,
чертежах и т.д., легко исправленных по замечанию
учителя.
Ответ оценивается отметкой «5», если он
удовлетворяет следующим требованиям:
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики,
сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические
положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического
задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных
сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов
учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных
работ
Оценка “5” ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
66

Оценка “4” ставится, если обучающийся выполнил
работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если обучающийся правильно
выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки
и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии
четырех-пяти недочетов. Оценка “2” ставится, если
обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее
норму, при которой может быть выставлена оценка
“3”;
Примечание:
отметка с анализом доводится до сведения
обучающихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов в освоении учебного материала.
Сроки проведения оценочных процедур в
каждом классе отражаются в едином графике
оценочных процедур, который составляется на год и
размещается на официальном сайте МБОУ СОШ №
5.
Критерии оценивания по русскому языку
При выявлении уровня развития умений и навыков
по русскому языку необходимо учитывать развитие
каллиграфического навыка, знаний, умений и
навыков по орфографии, уровень сформированности
67

устной речи.
Высокому уровню развития каллиграфического
навыка письма соответствует письмо с правильной
каллиграфией. Допускается негрубый недочёт.
Повышенному
уровню
развития
каллиграфического навыка соответствует письмо,
если имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение
наклона, равного расстояния между буквами и
словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и
1–2 негрубых недочёта.
Среднему уровню развития каллиграфического
навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочёта (несоблюдение наклона,
равного расстояния между буквами и словами,
пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3
негрубых недочёта.
Ниже
среднего
уровня
развития
каллиграфического навыка соответствует письмо,
которое в целом не соответствует многим из
перечисленных выше требований, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочётов относятся:
частичные искажения формы букв; несоблюдение
точных пропорций по высоте заглавных и строчных
букв; выход за линию рабочей строки; наличие
нерациональных соединений; отдельные случаи
несоблюдения наклона.
Высокому
уровню развития
знаний,
умений
и
навыков по орфографии
соответствует письмо без ошибок.
Повышенному уровню развития знаний,
умений и навыков соответствует письмо, при
68

котором число ошибок не превышает 2, и работа
содержит не более 2-3 недочётов.
Среднему уровню развития знаний, умений и
навыков соответствует письмо, при котором число
ошибок не превышает 5, и работа содержит не более
3–4 недочётов.
Ниже среднего уровня развития знаний, умений
и навыков по орфографии соответствует письмо, в
котором число ошибок и недочётов превышает
указанное количество.
Высокому уровню развития устной речи
соответствуют полные, правильные, связанные,
последовательные ответы ученика без недочётов или
допускается не более одной неточности в речи.
Повышенному уровню развития устной речи
соответствуют ответы, близкие
к
требованиям,
удовлетворяющим
для
оценки
оптимального уровня, но ученик допускает
неточности в речевом оформлении ответов.
Среднему уровню развития устной
речи
соответствуют
неполные,
недостаточно
последовательные ответы ученика, допускает
неточности в употреблении слов и построении
предложений.
Ниже среднего уровня развития устной речи
соответствуют ответы, когда ученик отвечает
неполно, по наводящим вопросам, затрудняется
самостоятельно подтвердить правило примерами,
излагает материал несвязно.

69

Критерии оценивания работ по литературному
чтению.
При определении уровня развития умений
и навыков по чтению необходимо учитывать способ
чтения, беглость, правильность, выразительность,
понимание прочитанного, владение речевыми
навыками и умением работать с текстом, умение
работать с книгой.
Высокому уровню развития навыка чтения
соответствуют плавно– слоговой, целыми словами
способ чтения без ошибок при темпе не менее 30 слов
в минуту (на конец учебного года), понимание
значения отдельных слов и предложений, умение
выделить главную мысль и найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие эту мысль.
Повышенному уровню развития навыка чтения
соответствует слоговой способ чтения, если при
чтении допускается от 1 до 2 ошибок, темп чтения не
менее 30 слов в минуту (на конец учебного года).
Учащийся может понять определённые слова при
общем понимании прочитанного, умеет выделить
главную мысль, может найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения
соответствует слоговой способ чтения, если при
чтении допускается от 2 до 4 ошибок при темпе ниже
25 - 30 слов в минуту. Учащийся не может понять
определённые слова при общем понимании
прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не
может найти в тексте слова и выражения,
70

подтверждающие эту мысль.
Ниже среднего уровня развития навыка чтения
соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 25
слов в минуту без смысловых пауз и чёткости
произношения,
непонимание
общего
смысла
прочитанного текста, неправильные ответы на
вопросы по содержанию.
Высокому уровню развития умения работать с
книгой
соответствует
способность
ученика
самостоятельно ориентироваться в детской книге,
легко вычленять на обложке и прочитывать название,
определять тему, сопоставлять три внешних
показателя её содержания (фамилию автора, заглавие,
иллюстрации).
Повышенному уровню развития умения
работать
с
книгой
соответствует
умение
самостоятельно ориентироваться в детской книге,
вычленять на обложке и прочитывать название книги
(фамилию автора и заглавие), определять тему,
сопоставляя не менее двух основных внешних
показателей её содержания.
Среднему уровню развития умения работать с
книгой соответствует такая деятельность ученика,
при которой он обращается к книге только после
напоминания учителя, самостоятельно ориентируется
только в книге с типовым оформлением, вычленяет и
прочитывает название с помощью учителя,
определяет тему, принимая во внимание главным
образом иллюстрации на обложке и в тексте.
Ниже среднего уровня уровню развития умения
работать с книгой соответствует такая деятельность
71

ученика,
при
которой
ученик
не
может
самостоятельно ориентироваться в книге, не
вычленяет, не прочитывает название, не может
определить тему.
Критерии оценивания работ по математике
При определении уровня развития умений и
навыков по математике необходимо учитывать
развитие устных и письменных вычислительных
навыков, сформированность умения решать простые
задачи,
ориентироваться
в
простейших
геометрических понятиях.
Высокому уровню развития устных и
письменных вычислительных навыков соответствует
умение производить вычисления без ошибок.
Повышенному уровню развития устных и
письменных вычислительных навыков соответствуют
ответы и работы, в которых допущено не более 2
грубых ошибок.
Среднему уровню развития устных и
письменных вычислительных навыков соответствуют
ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4
грубых ошибок.
Ниже среднего уровня уровню развития устных
и
письменных
вычислительных
навыков
соответствуют ответы и работы, в которых допущено
от 5 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения
решать задачи соответствуют работы и ответы, в
которых
ученик
может
самостоятельно
и
безошибочно составить план, решить, объяснить ход
решения и точно сформулировать ответ на вопрос
72

задачи.
Повышенному уровню сформированности
умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик сам решает задачу. При
этом в работах не должно быть более 1 грубой и 2-3
негрубых ошибок.
Среднему уровню сформированности умения
решать задачи соответствуют работы и ответы, в
которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но
при решении задачи сам исправляет или с помощью
учителя. При этом в работах не должно быть более 1
грубой и 3–4 негрубых ошибок.
Ниже среднего уровня сформированности
умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик не справляется с решением
задач.
Высокому уровню сформированности умения
ориентироваться
в
геометрических
понятиях
соответствуют умения называть геометрические
фигуры и их существенные признаки, распознавать
геометрические фигуры, чертить их, используя
линейку, циркуль.
Повышенному уровню сформированности
умения ориентироваться в геометрических понятиях
соответствуют умения называть и распознавать
геометрические фигуры, но при этом ученик
допускает неточности в определении существенных
признаков.
Среднему уровню сформированности умения
ориентироваться
в
геометрических
понятиях
соответствуют умения называть и распознавать
73

геометрические фигуры, но не умеет выделить
существенные признаки.
Ниже среднего уровня сформированности
умения ориентироваться в геометрических понятиях
определяются знания и умения, не соответствующие
указанным требованиям.
Критерии оценивания по окружающему миру
Определение уровня развития умений и
навыков по окружающему миру производится в
соответствии с требованием программы на основе
анализа
результатов
бесед,
наблюдений,
практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и
навыков соответствуют ответы, представляющие
собой правильные, логически законченные рассказы с
опорой на свои непосредственные наблюдения
явлений в окружающем природном и социальном
мире. Ученик способен установить и раскрыть
возможные взаимосвязи, умеет применять свои
знания на практике.
Повышенному уровню развития умений и
навыков по этому предмету соответствуют ответы,
построенные как правильные, логически законченные
рассказы, но ученик допускает отдельные неточности
в изложении фактического материала.
Среднему уровню развития умений и навыков
по этому предмету соответствуют ответы, в которых
ученик неполно раскрывает взаимосвязи явлений,
испытывает трудности в применении своих знаний на
практике.
Ниже среднего уровня развития этих умений и
74

навыков соответствуют ответы, в которых ученик
обнаруживает незнание большей части программного
материала,
не
справляется
с
выполнением
практических работ даже с помощью учителя.
Критерии оценивания практических работ по
технологии
Высокий уровень
тщательно спланирован труд и рационально
организовано рабочее место; задание выполнено
качественно, без нарушения соответствующей
технологии;
правильно
выполнялись
приемы
труда,
самостоятельно и творчески выполнялась работа;
полностью
соблюдались
правила
техники
безопасности.
Повышенный уровень
допущены
незначительные
недостатки
в
планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено с небольшими отклонениями (в
пределах нормы) от соответствующей технологии
изготовления;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15
%; полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Средний уровень
имеют место недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
задание выполнено с серьезными замечаниями по
75

соответствующей технологии изготовления;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
не полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Уровень ниже среднего
имеют
место
существенные
недостатки
в
планировании труда и организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
не
соблюдались
многие
правила
техники
безопасности.
Критерии оценивания практических работ по
искусству (ИЗО)
Критерии оценивания предметных умений Высокий
уровень
поставленные задачи выполнены быстро и хорошо,
без ошибок; работа выразительна и интересна.
Повышенный уровень
поставленные задачи выполнены быстро, но работа
не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.
Средний уровень
поставленные задачи выполнены частично, работа не
выразительна, в ней можно обнаружить грубые
ошибки.
Уровень ниже среднего
поставленные задачи не выполнены.
Формы контроля уровня достижений и критерии
оценки по русскому языку
76

Диктант
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно в соответствии с
требованиями каллиграфии (в 3-4 классе возможно
одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических
ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие
отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа
написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5
орфографических
ошибок,
работа
написана
неряшливо.
Учёт ошибок в диктанте:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается
за 1ошибку (например, ученик дважды в слове
«песок» написал вместо «е» букву «и»).
Ошибки на одно и то же правило, допущенные в
разных словах, считаются как две ошибки (например,
ученик написал букву «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).
Ошибкой считается:
Нарушение орфографических правил при написании
слов, включая ошибки на пропуск, искажение,
перестановку, замену и вставку лишних букв в
словах; Замена слов;
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный
момент в соответствии с программой; отсутствие
точки в конце предложения не считается за ошибку,
если следующее предложение написано с большой
77

буквы.
За ошибку не считаются:
единичный пропуск точки в конце предложения, если
первое слово следующего предложения написано с
заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без
искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
§ два исправления;
§ две пунктуационные ошибки;
§ повторение ошибок в одном и том же слове,
например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы». Если же подобная ошибка встречается в другом
слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации,
которые ни в данном классе, ни в предшествующих
классах не изучались;
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на
одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в
предложении.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в
первую очередь правильность её выполнения. При
оценивании работы учитель принимает во внимание
каллиграфический навык.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех
78

заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение
определений,
правил
и
умение
самостоятельно применять знания при выполнении
работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе
разбора слов и предложений и правильно выполнил
не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение
определённой части из изученного материала, в
работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если правильно выполнено менее 1/2
заданий, ученик обнаруживает плохое знание
учебного материала, не справляется с большинством
грамматических заданий;
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки,
направленная
на
установление
уровня
сформированности умения использовать свои знания
в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Формы контроля уровня достижений и критерии
оценки по литературному чтению.
В начальной школе проверяются следующие
умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе
79

(вслух и "про себя"); умения выразительно читать и
пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст
произведения
особое
внимание
уделяется
правильности передачи основного содержания
текста, последовательности и полноте развития
сюжета, выразительности при характеристике
образов.
Кроме навыка чтения учитель контролирует и
собственно читательскую деятельность школьника:
умение
ориентироваться
в
книге,
знание
литературных
произведений,
их
жанров
и
особенностей, знание имен детских писателей и
поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных
классах начальной школы имеет специфические
особенности. Если в первом классе чтение выступает
объектом усвоения (осваиваются способы чтения,
ведется работа над пониманием прочитанных слов,
предложений и небольших текстов), то во вторых четвертых классах чтение постепенно становится
общеучебным умением.
Одним из показателей этого является изменение
соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого,
в первом классе основное учебное время занимает
чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками
быстрого осознанного чтения увеличивается доля
чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до
80-85% в четвертом классе).
80

Навык чтения
Оценка по навыку чтения выставляется в классный
журнал по следующим критериям:
беглость,
правильность,
осознанность,
выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4
требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения
по беглости (в каждом классе и в каждой четверти
она разная), но не выполнено одно из остальных
требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по
беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма
беглости, но не выполнены остальные три требования
или не выполнена норма беглости, а остальные
требования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда учащийся
прочитал
правильно,
выразительно,
понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на
небольшое количество слов, ставится положительная
отметка.
Формы контроля уровня достижений и критерии
оценки по
математике
В контрольной работе:
задания должны быть одного уровня для всего
класса;
задания повышенной трудности выносятся в «задания
повышенной сложности (повышенный уровень)»,
которое предлагается для выполнения всем ученикам
81

и их невыполнение не влияет на общую оценку
работы; обязательно разобрать их решение при
выполнении работы над ошибками;
оценка не снижается, если есть грамматические
ошибки и аккуратные исправления;
за неряшливо оформленную работу, несоблюдение
правил каллиграфии оценка по математике снижается
на 1 балл, но не ниже «3».
Контрольная работа
Работа, состоящая из выражений:
«5» - без ошибок.
«4» -1-2 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более
негрубых ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубых ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход
решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки:
Вычислительные ошибки в выражениях и задачах.
Ошибки
на
незнание
порядка
выполнения
арифметических действий. Неправильное решение
задачи (пропуск действия, неправильный выбор
82

действий, лишние действия).
Не решенная до конца задача или выражение.
Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
Нерациональный прием вычислений.
Неправильная постановка вопроса к действию при
решении задачи. Неверно сформулированный ответ
задачи.
Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
Недоведение до конца преобразований.
Тест
Оценка "5" ставится за 90-100% правильно
выполненных заданий Оценка "4" ставится за 66 89% правильно выполненных заданий Оценка "3"
ставится за 50-65% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено
менее 50% заданий
Критерии оценивания по окружающему миру
Характеристика цифровой отметки (оценки) при
устном ответе: Оценка "5" - выставляется, если
учебный материал излагается полно,
логично, отсутствуют ошибки или имеется один
недочёт, ученик может привести примеры из
дополнительной литературы.
Оценка "4" - ответ полный, но имеются
незначительные нарушения логики изложения
материала.
Оценка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется
по наводящим вопросам, имеются отдельные
нарушения в логике изложения материала.
83

Оценка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый
вопрос, отсутствует полнота и логика изложения
учебного материала.
Ошибки и недочёты, влияющие на снижение оценки:
Ошибки:
неправильное
определение
понятий,
замена
существенной
характеристики
понятия
несущественной;
нарушение последовательности в описании объектов
(явлений), если она является существенной;
неправильное раскрытие причины, закономерности,
условия протекания того или иного явления,
процесса;
неумение сравнивать объекты, производить их
классификацию на группы по существенным
признакам;
незнание
фактического
материала,
неумение
самостоятельно привести примеры, подтверждающие
высказанное суждение;
неумение ориентироваться по карте, правильно
показывать изучаемые объекты.
Недочёты:
преобладание при описании объекта несущественных
признаков; неточности в определении назначения
прибора, его использование; неточности при
нахождении объектов на карте.
Критерии оценивания практических работ по
технологии Оценка "5"
тщательно спланирован труд и рационально
организовано рабочее место; задание выполнено
качественно, без нарушения соответствующей
84

технологии;
правильно
выполнялись
приемы
труда,
самостоятельно и творчески выполнялась работа;
полностью
соблюдались
правила
техники
безопасности.
Оценка "4"
допущены
незначительные
недостатки
в
планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено с небольшими отклонениями (в
пределах нормы) от соответствующей технологии
изготовления;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15
%; полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Оценка "3"
имеют место недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
задание выполнено с серьезными замечаниями по
соответствующей технологии изготовления;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
не полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Оценка "2"
имеют
место
существенные
недостатки
в
планировании труда и организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
85

самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
не
соблюдались
многие
правила
техники
безопасности.
Критерии оценивания практических работ по
искусству (ИЗО)
Критерии оценивания предметных умений
Оценка "5" - поставленные задачи выполнены быстро
и хорошо, без ошибок; работа выразительна и
интересна.
Оценка "4" - поставленные задачи выполнены
быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет
грубых ошибок.
Оценка "3" - поставленные задачи выполнены
частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить грубые ошибки.
Оценка "2" - поставленные задачи не выполнены.
Оценивание по результатам творческих работ
Творческие работы могут быть представлены в виде
проектов, презентаций и т.д.
Проводится взаимооценка в виде создания и
презентации творческих работ.
Результаты подготовки и защиты творческих работ
(проектов) могут учитываться при формировании
портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу предлагаем
осуществлять в виде анализа каждой творческой
работы по составленным критериям.
Динамика и объективность оценки образовательных
результатов
Педагог, анализируя проведенную проверочную
86

работу, указывает качество выполнения отдельных
КЭС (контролируемый элемент содержания) каждым
учеником в начале года, на конец четверти, на конец
учебного года. Делает вывода и выстраивает
индивидуальную
образовательную
траекторию
обучающегося. А также включает в материал
следующих уроков задания на отработку, повторение
и закрепление конкретных КЭС, с которыми не
справились многие обучающиеся.
В целях обеспечения объективности системы оценки
проводится сравнительный анализ результатов
процедур
внешнего
мониторинга
(ВПР)
с
показателем внутреннего оценивания (средний балл
по предмету, годовая отметка по предмету).

87

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа учебного предмета «Русский
язык»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/03/5
f/035fa05d4e5bbcff96c1021e035de2e3.pdf
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Литературное чтение»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/d3/
df/d3dfd2e8631fc324b075b919ba31cec4.pdf
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Иностранный (английский) язык»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/36/
af/36afce2adfd88cb764920c24e3712fa3.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Окружающий мир»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/
24/1c/241c46b13bc674140a5343b840573230.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/
29/9a/299aadc27ba3748f55f8e0229b04b06c.pdf
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Изобразительное искусство»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/c7/
fb/c7fbc425d78f4594ed6d01917d05a54a.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/0d/
95/0d957b684cbab8d1bada53d9128856ea.pdf
88

Рабочая программа учебного предмета «Технология»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/0d/
95/0d957b684cbab8d1bada53d9128856ea.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/d4/
d2/d4d241348ff6136e528aac6ee9104280.pdf
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/
20/3c/203cffa3442e618cd8bd40b468a25584.pdf
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/4f/
7c/4f7cd5a2dd7898ec1a2668125c825d65.pdf
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Легкая атлетика»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/fb/
f2/fbf20c73bba5d706a029de1eb5d96a92.pdf
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Чтение. Работа с текстом»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/
d1/05/d1050bb9467e3875f946dc9342a835ee.pdf
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Математическая грамотность»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/a2/
ac/a2ac0c5a3fff96c67707f0cce3841fbf.pdf
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Развитие речи»
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/
89/3a/893a47e025df7506b5d93894cd8fabc5.pdf

89

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие
программы отражают определенные во ФГОС НОО
универсальные учебные действия:
как часть метапредметных результатов обучения в
разделе
«Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне начального общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по
основным разделам и темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с
содержанием учебных предметов представлены по
предметам, данные взаимосвязи служат основой при
разработке рабочих программ по отдельным
предметам, курсам (в том числе внеурочной
деятельности), модулям.
Русский язык. Познавательные универсальные
учебные действия. Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать
основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью
речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому
признаку (например, время, спряжение);
объединять
предложения
по
определённому
признаку;
90

классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по
заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение,
спряжение, неопределённая форма, однородные
члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий
по русскому языку, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные
виды анализа (звуко-буквенный, морфемный,
морфологический, синтаксический);
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать
возможное
развитие
речевой
ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать
со словарями, справочниками в поисках информации,
необходимой для решения учебно-практической
задачи; находить дополнительную информацию,
используя справочники и словари;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию о языковых единицах самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа
91

её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать
адекватные языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании
правильности написания, при обобщении результатов
наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения
задания, корректировать учебные действия для
92

преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий
результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы, планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное
чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли
(морали), жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности;
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
93

находить закономерности и противоречия при
анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в
сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием
объекта
(ситуации)
на
основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать
с
помощью
учителя
цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
94

выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося
формируются
коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
95

рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося
формируются
регулятивные
универсальные учебные действия: самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
96

Иностранный язык (английский)
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять
части
объекта
(объекты)
по
определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием
объекта
(ситуации)
на
основе
предложенных
педагогическим
работником
вопросов;
с
помощью
педагогического
работника
формулировать
цель,
планировать
изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
97

проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа
её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
98

Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой
99

на предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Математика. Универсальные познавательные
учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической
терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа,
величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи
(алгоритм действия, приём вычисления, способ
решения,
моделирование
ситуации,
перебор
вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических
фигур в окружающем мире;
—конструировать
геометрическую
фигуру,
обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным
100

признакам.
—составлять
модель
математической
задачи,
проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов: массу предмета (электронные и гиревые
весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного
средства
(макет
спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию,
представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска
информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для
записи решения предметной или практической
задачи;
—приводить
примеры и
контрпримеры
для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать
практическую
ситуацию
с
использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления
и события с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов
выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать
правильность
и
полноту
101

выполнения алгоритма арифметического действия,
решения
текстовой
задачи,
построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и
ошибки, и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать
в
совместной
деятельности:
договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска
доказательств,
выбора
рационального
способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе
организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир Познавательные универсальные
учебные действия:
устанавливать
последовательность
этапов
возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях
правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение
почвы; движение реки, форма поверхности);
102

соотносить объекты
природы с
принадлежностью
к
определённой
природной зоне;
классифицировать
природные
объекты
по
принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием
объекта
(ситуации)
на
основе
предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией,
представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов
школы;
использовать для уточнения и расширения своих
знаний об окружающем мире словари, справочники,
энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать
сообщения (доклады) на предложенную тему,
подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст,
система органов; культура, долг, соотечественник,
берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект Всемирного природного и культурного
наследия;
характеризовать человека как живой организм:
раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
103

создавать текст-рассуждение: объяснять вред для
здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных
качеств — отзывчивости, доброты, справедливости и
др ;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях
в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности
гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных
страницах истории нашей страны (в рамках
изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения
темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
104

находить
ошибки
и
восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с
возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и др ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой
помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать
последовательность
выбранных
действий и операций
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок,
предусматривать
способы
их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей
деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов
действия, при необходимости корректировать их
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения учебной (практической) задачи;
105

активно
участвовать
в
формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей
цели: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности:
справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
ориентироваться
в
понятиях,
отражающих
нравственные ценности общества
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о
традиционных
религиях
и
светской
этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для
решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек
зрения; обосновывать свои суждения, приводить
106

убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения
информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному
учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать,
сравнивать
информацию,
представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения
главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
создавать небольшие тексты-описания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в
107

религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении
учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные
для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои
поступки, ориентируясь на нравственные правила и
нормы
современного
российского
общества;
проявлять
способность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры
положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым
событиям,
поступкам,
действиям:
одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости,
жадности,
нечестности, зла;
проявлять
высокий
уровень
познавательной
мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики
и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям,
но и по деловым качествам, корректно высказывать
свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
108

владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо
и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах
сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
Овладение
универсальными
познавательными
действиями Пространственные представления и
сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять
доминантные
черты
(характерные
особенности) в визуальном образе;
сравнивать
плоскостные
и
пространственные
объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными
образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе,
предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей
внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе)
на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении
плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое)
в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений
в
109

пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные
действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в
процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе
восприятия
произведений
изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать
наблюдения
для
получения
информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических
категорий
явления
природы
и
предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам
по
результатам
проведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические средства для
составления
орнаментов
и
декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам
и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного
искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
110

ставить
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и
учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации:
поисковые
системы
Интернета,
цифровые
электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать,
обобщатьи
систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную
или выбранную тему и представлять её в различных
видах:
рисунках
и
эскизах,
электронных
презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным памятникам, в отечественные
художественные
музеи
и
зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными
действиями.
Обучающиеся должны овладеть следующими
действиями: понимать искусство в качестве особого
языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
111

свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта интересов в процессе
совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего
творческого,
художественного
или
исследовательского опыта;
анализировать
произведения
детского
художественного
творчества
с
позиций
их
содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать
свои способности сопереживать, понимать намерения
и переживания свои и других людей;
взаимодействовать,
сотрудничать
в
процессе
коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные
задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий
при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для
практической
работы,
сохраняя
порядок
в
окружающем пространстве и бережно относясь к
112

используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение
универсальными
познавательными
действиями. Базовые логические действия:
—сравнивать
музыкальные
звуки,
звуковые
сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
—определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские
составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе
слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в
113

отношении
собственных
музыкальноисполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель
выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать
изменения
результатов
своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—проводить по предложенному плану опыт,
несложное
исследование
по
установлению
особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами
на
основе
результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального
процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
114

предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-,
графическую,
звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические
и
нотные)
по
предложенному
учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными
действиями Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя
музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки
художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
—осознанно
пользоваться
интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
115

—проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных
точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
—переключаться между различными формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
—принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять
116

готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие
задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
—выстраивать
последовательность
выбранных
действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
—корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Технология
Познавательные УУД:
ориентироваться
в
терминах
и
понятиях,
используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с
выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них
общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и
декоративнохудожественного
характера)
по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
117

собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии
при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий
на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения
работы информации в учебнике и других доступных
источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать
и
использовать
знаковосимволические средства представления информации
для решения задач в умственной иматериализованной
форме; выполнять действия моделирования, работать
с моделями;
использовать
средства
информационнокоммуникационных
технологий
для
решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет
с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям
учителя
или
представленным
в
других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения;
118

формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и
предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
объяснять
последовательность
совершаемых
действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально
организовывать
свою
работу
(подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при
выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с
поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать
действия
для
получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить
необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении
работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и
119

самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в
доброжелательной
форме
комментировать
и
оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности,
выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных
заданий,
мысленно
создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического
воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся
научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в
передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями
древних людей и физическими упражнениями из
современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом,
находить между ними общие и отличительные
признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной
осанки, приводить возможные причины её
нарушений;
коммуникативные УУД:
120

воспроизводить названия разучиваемых физических
упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии
занятий физической культурой, оценивать влияние
гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической
культурой и проведения подвижных игр, соблюдать
правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр,
обосновывать
объективность
определения
победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней
зарядки, упражнений по профилактике нарушения и
коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым
физическим упражнениям и развитию физических
качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам
совместной
игровой
и
соревновательной
деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся
научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества»,
называть физические понимать связь между
закаливающими
процедурами
и
укреплением
здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на
развитие разных физических качеств, приводить
примеры и демонстрировать их выполнение;
121

обобщать знания, полученные в практической
деятельности, составлять индивидуальные комплексы
упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей
физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки,
приводить
соответствующие
примеры
её
положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих
действиях и принятых решениях;
делать
небольшие
сообщения
по
истории
возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам
измерения показателей физического развития и
физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической
культуры с учётом их учебного содержания, находить
в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых
физических упражнений и развитию физических
качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе
выполнения учебных заданий, соблюдать культуру
122

общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий
правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную
сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся
научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических
упражнений с трудовыми действиями, приводить
примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно
применять способы её регулирования на занятиях
физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной
гимнастики на предупреждение развития утомления
при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической
деятельности, выполнять правила поведения на
уроках
физической
культуры,
проводить
закаливающие
процедуры,
занятия
по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей
физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры,
принимать в них активное участие с соблюдением
правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия
123

упражнений и способов деятельности во время
совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий,
анализе выполнения физических упражнений и
технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам
выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
контролировать
выполнение
физических
упражнений, корректировать их на основе сравнения
с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе
учебной и игровой деятельности, контролировать
соответствие
выполнения
игровых
действий
правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач,
предлагать их совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся
научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического
развития и физической подготовленности с
возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств
от возрастных стандартов, приводить примеры
физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому
предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы,
124

быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися,
воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в
общении с учителем и учащимися, применять
термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время
занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность
при
выполнении
учебных
заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе
изученного материала и с учётом собственных
интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической
культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
должны содержать конкретизированные требования к
формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для
125

сравнения, устанавливать аналогии;
объединять
части
объекта
(объекты)
по
определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения
учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием
объекта
(ситуации)
на
основе
предложенных
педагогическим
работником
вопросов;
с
помощью
педагогического
работника
формулировать
цель,
планировать
изменения
объекта,ситуации;сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов
126

проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа
ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
127

признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и
долгосрочные
цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи
128

для
получения
результата;
выстраивать
последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Характеристика регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального
отображения
реальной
действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские
операции
(сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация,
сериация,
выдвижение
предположений,
проведение
опыта,
миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде
и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой
формирования
способности
обучающегося
к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для
129

формирования
готовности
обучающегося
к
информационному взаимодействию с окружающим
миром:
средой
обитания,
членами
многонационального поликультурного общества
разного
возраста,
представителями
разных
социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать,
используя цифровую образовательную среду класса,
образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов,
назначений; аналитическую текстовую деятельность
с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом
взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное
создание
текстов разного типа - описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками
совместной
деятельности
(высказывание
собственного мнения, учет суждений других
130

собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных
операций,
обеспечивающих
становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс
деятельности,
его
соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки
при решении данной учебной задачи;
корректировать
при
необходимости
процесс
деятельности. Важной
составляющей
регулятивных
УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных
предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность
к
результативной
совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие
131

которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия
(договариваться,
рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые
регулятивные
умения
(подчиняться,
уступать, объективно оценивать вклад свой и других
в результат общего труда и другие).
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/fc/
5f/fc5f795e9aa55b6a7614dc681334c4c3.pdf
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа воспитания направлена на
решение
проблем
гармоничного
вхождения
школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Воспитательная программа показывает,
каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
Программа разработана с учётом Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на
период 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г.№ 996- р)и
Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 гг.
(распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12 ноября 2020г № 2945-р), Стратегии
132

национальной безопасности Российской Федерации
( Указ Президента Российской Федерации от 2 июля
2021г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее - ФГОС)
начального
общего
образования
(приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г.№ 286),
основного
общего
образования
(приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287),
среднего общего образования (приказ Минобрнауки
России от 17 мая 2012 г.№ 413).
В
центре
программы
воспитаниямуниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Режевского
городского округа Свердловской области Средней
общеобразовательной школы № 5 находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с
ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Программа
призвана
обеспечить
достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ
российской
идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию;
мотивацию
кпознанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему
работы с детьми в школе.
133

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся,
их
родители
(законные
представители),
представители иных организаций, участвующие в
реализации
образовательного
процесса
в
соответствии
с законодательством Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право
на
воспитание
своих
детей.
Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовнонравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной
организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г.
134

№ 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является
развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в
сфереобразования
цель воспитания обучающихся
в
общеобразовательной
организации:
развитие
личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах
человека,
семьи,
общества
и
государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку,
человеку
труда
и
старшему
поколению,
взаимного
уважения,
бережного
отношения к культурному наследию и традициям
135

многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных
отношений,
применения
полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской
идентичности, сформированность у них ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной
организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов
воспитания:
гуманистической
136

направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС:
гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на
основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,
справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
137

культурным традициям;
эстетическое
воспитание
—
формирование
эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
физическое воспитание, формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других
людей),
ориентация
на
трудовую
деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание
стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на
138

уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине — России, её
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины
— России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях.
Принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей
семьи, своего народа, семейные ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий
139

неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии
языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в
разных
видаххудожественной
деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
140

Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические
и
поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное
отношение
к
результатам
труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации
и
осмысления
опыта
в
141

естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

142

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Свою историю наша школа начинает с 1927 года. В
30-е годы школа №5 называлась образцовой
начальной школой. В 1937 году была реорганизована
в семилетнюю и стала – неполная семилетняя школа,
позже – семилетняя школа №5. В 1937 году школа
сделала свой первый выпуск учащихся. С 1937-1962
гг. - была семилетний. А с 1962-1987 гг. школа стала
восьмилетний. В 1987 году стала средней и сделала
свой
первый
выпуск
как
средняя
общеобразовательная школа №5. В течение 87 лет
школа предоставляет образовательные услуги,
ориентированные на разноуровневые познавательные
интересы учащихся.
В школе обучаются дети разных национальностей,
среди которых: русские, башкиры, азербайджанцы и
др.
Миссия Школы:
создание образовательной среды для формирования
компетентных, конкурентоспособных школьников,
владеющих
профессиональными,
качественно
новыми универсальными учебными действиями;
развитие индивидуальных способностей ребенка;
удовлетворение
образовательных
потребностей
обучающихся с различными образовательными
потребностями;
формирование культуры здорового образа жизни
Наиболее значимые традиционные мероприятия
школы:
День знаний. Школьная линейка
143

День солидарности в борьбе с терроризмом
День пожилого человека
День учителя
Дни самоуправления (2 раза в год)
День народного единства
День толерантности
День матери
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День Конституции РФ
Новогодний переполох
Смотр строя и песни
День защитника Отечества
Международный женский день
День космонавтики
Концерт ко Дню Победы
Последний звонок
Выпускной бал.
Социальные
партнёры
общеобразовательной
организации
Школа находится в центре г. Режа. По соседству со
школой находится Центр культуры и искусства,
детская школа искусств. Такая близость дает
прекрасную возможность педагогам, родителям
и учащимся посещать хореографическое, хоровое
отделения, отделения фортепьяно и баяна школы
искусств и ЦКиИ, а также спортивные секции.
На протяжении многих лет мы сотрудничаем с
центральной районной детской библиотекой, с
краеведческим музеем. Школа активно использует
возможности данных учреждений в организации
внеклассной и внешкольной работы.
144

Развитию творческих способностей, проявлению
социальной активности учащихся, реализации их
интересов
и
склонностей
способствует
сотрудничество
школы
с
внешкольными
учреждениями,
общественными
организациями
города.
Сотрудничество с Центром непрерывного повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников, г. Екатеринбург, а также с Институтом
развития
образования
Свердловской
области
способствует повышению
педагогического
мастерства учителей и администрации школы,
внедрению в образовательный процесс новых
педагогических и управленческих технологий.
Учёт воспитательных мероприятий различного
уровня, в которых тот или иной класс (учащиеся
класса) принял участие, и учёт активности классных
коллективов
осуществляется
с
помощью
общешкольного конкурса «День чести школы»,
который проводится ежегодно по трем ступеням
образования: начальное, основное, среднее.
Мероприятия
по
развитию
ученического
самоуправления:
Школьный конкурс ведущих.
День самоуправления (2 раза – в октябре и апреле)
Деловая игра на сплочение
Деятельность лидеров ученического самоуправления.
Мероприятия гражданской активности:
волонтерская акция «Поздравь учителей-ветеранов»
экологическая акция «Покормите птиц зимой»
акция «Милосердие». День пожилых людей
фестиваль экологии и энергосбережения для
145

учащихся 1-11 классов в рамках муниципальной
акции «#Вместеярче», «Твори добро!»
участие в Международной акции «Большая история»
районный Экологический слет
экологическая акция «Чистый город» и «Чистый
берег»
волонтерская акция «Подари праздник ближнему»
(сотрудничество с реабилитационным центром
«Подснежник»)
В рамках профориентационной работы для учащихся
проводятся
экскурсии:
в Режевской исторический музей
Режевской
центр
занятости.
Экскурсии
на
предприятия города
Билет в будущее
Мероприятия, направленные на формирование
здорового образа жизни:
Профилактическое мероприятие «Здоровье твоё
богатство»
Общешкольные зарядки
Школьный турнир по волейболу, футболу
Неделя двигательной активности «Здоровым быть
здорово»
«Зимние забавы»
Военно – патриотическая игра «Зарница»
Общешкольный туристический слет «День здоровья»
Спортивный праздник «Подтянись к движению ГТО!
Городская спортивная эстафета ко Дню Победы

146

Мероприятия военно-патриотической
направленности
День солидарности в борьбе с терроризмом
Школьная военно-спортивная игра «Зарница»
Районная военно-спортивная игра «Зарница
День народного единства
Акция «Сад Победы. Сад Памяти»
акции «Письмо солдату» и «Письмо Победы»
Деловая игра «что я знаю о Конституции»
Смотр песни и строя, в честь дня Защитника
Отечества
День Космонавтики
Школьная концертная программа «Победная весна»
Выставка детских рисунков и плакатов ко Дню
Победы
школьный фестиваль патриотической песни 1-11
классы (битва хоров)
Информационно-медийное направление
Учащиеся
снимают
социальные
ролики,
видеоэкскурсии и моменты школьной жизни. Ролики
публикуются в официальной школьной группе в ВК
Информационное сопровождение воспитательной
работы в средствах массовой информации:
Официальная группа «МБОУ
СОШ № 5» в
ВКонтакте, официальный сайт
Участие в проектах, конкурсах и акциях РДДМ
Российское движение школьников - это общественногосударственная детско- юношеская организация,
деятельность которой целиком
сосредоточена
на
развитии
и
воспитании
школьников.
147

Дата создания первичного отделения в МБОУ СОШ
№ 5 Мероприятия РДДМ, в которых принимают
участие учащиеся МБОУ СОШ №5
:  Всероссийская акция «Всегда в форме»
Флешмоб «Песни Победы»
Проект «Классные встречи»
Экологический проект
День космонавтики. Формат № 4.
«Карта звёздного неба»
Паспортизация добровольческих отрядов в рамках
Всероссийского конкурса
«Добро не уходит на каникулы»
Весенняя МедиаБитва РДШ
Всероссийский конкурс «На старт, экоотряд!»
(выполнено 9 заданий)
День защитника Отечества. Формат № 1. Акция
«Армейский чемоданчик»
Travel_RDSH (в Телеграмм)  Всероссийский
фотофестиваль «Фокус»
Всероссийский проект «Медиацентры РДШ»
Проект «Медиадвиж». Номинация «Кино» для
Школьников
Проект «Министерство школьной моды». Номинация
«Конструктор школьной формы РДШ»
Челлендж «ЗАряд ВПН»
Всероссийская акция #ОкнаПобеды
Мастер-класс по изготовлению броши к 9 мая
Конкурс
на
обучение
по
дополнительной
общеразвивающей программе
«Экологика».

148

Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности Урочная деятельность
максимальное
использование
воспитательных
возможностей содержания учебных предметов для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы —
интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
149

побуждение
обучающихся
соблюдать
нормы
поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию
шефства
мотивированных
и
эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской
деятельности обучающихся в форме индивидуальных
и групповых проектов.
Внеурочная деятельность
курсы,
занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой
направленности;
курсы,
занятия
духовно-нравственной
направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры
народов России,
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной
направленности;
курсы, занятия в области художественного
творчества;

150

Классное руководство
планирование и проведение классных часов целевой
воспитательной, тематической направленности;
инициирование и поддержку участия класса в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию
интересных
и
полезных
для
личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги
на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил
поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития
обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.
д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
151

поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителямипредметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение
мини-педсоветов
для
решения
конкретных
проблем
класса,
интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских
собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского
комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания
и
обучения
в
классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей),
членов семей обучающихся к организации и
152

проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов,
соревнований и т. п.
Основные школьные дела
общешкольные праздники, ежегодные творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.
п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых
значимым событиям в России, мире;
торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением образования, переходом на следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного
периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни
общеобразовательной
организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие общеобразовательной организации,
своей местности;
социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием социальных партнёров, комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности
и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с
153

памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные
события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно- оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных
дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми. Внешкольные мероприятия
общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.),
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с
154

привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта. Организация предметно-пространственной
средыоформление внешнего вида здания, фасада,
холла
при
входе
в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия
(спуска)
государственного
флага
Российской
Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных
областях,
демонстрирующих
их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство
155

всех
помещений
в
общеобразовательной
организации,
доступных
и
безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку,
оформление,
поддержание
и
использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке
стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения
значимых
событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов,
плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.

156

Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
создание и деятельность в общеобразовательной
организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной
организации,
классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах,
общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут
получать
советы
по
вопросам
воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские
форумы
при
интернет-сайте
общеобразовательной
организации,
интернетсообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных
нормативными
документами
о
психологопедагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к
157

подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
организацию и деятельность органов ученического
самоуправления (совет обучающихся или др.),
избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления
законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации
рабочей
программы
воспитания,
календарного плана воспитательной работы;
участие представителей органов ученического
самоуправления
обучающихся
в
анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Профилактика и безопасность
организацию
деятельности
педагогического
коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
158

сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с
обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива
и
с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку
и
реализацию
профилактических
программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и
природных
рисков
в
общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения;
безопасность
в
цифровой
среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные,
религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на
воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися
со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
159

устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно- духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение,
криминальной
направленности,
с
агрессивным поведением и др.);
профилактику
расширения
групп,
семей
обучающихся, требующих специальной психологопедагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
участие представителей организаций-партнёров, в
том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей
организаций-партнёров
в проведении
160

отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности;
проведение
на
базе
организаций-партнёров
отдельных
уроков,
занятий,
внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские,
педагогические, родительские, совместные) с
представителями
организаций-партнёров
для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и
реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой ит. д.
направленности,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
проведение циклов профориентационных часов,
направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые
игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях,
способах
выбора
профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие
161

начальные
представления
о
существующих
профессиях и условиях работы;
организацию на базе детского лагеря при
общеобразовательной
организации
профориентационных смен с участием экспертов в
области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться
с
профессиями,
получить
представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися
интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие
в
работе
всероссийских
профориентационных проектов;
индивидуальное
консультирование
психологом
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках
различных курсов по выбору, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента об участниках образовательных
отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования.
162

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/19/7
0/197071cafa566f29bc9c73174a613b16.pdf
Календарный учебный график
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/47/
ff/47ffc83d2bc04f49af391b4f1d050b01.pdf

163

ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
При
разработке
Плана
внеурочной
деятельности начального общего образования
использовались следующие документы:
Закон Российской Федерации № 273 «Об
образовании в Российской федерации»;
Федеральный государственный образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утвержденный приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 №286
Постановлением Федеральной службы по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека и Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30.06.2020 №16 «Об
утверждении СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции
(Сovid 19)»;
Федеральные
требования
к
образовательным
164

учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010 г. № 2106,
зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011
г.);
Внеурочная деятельность является составной частью
учебной деятельности и одной из форм организации
свободного времени обучающихся.
Организация внеурочной деятельности в 1-4 классах
осуществляется на основе запросов родителей
(законных
представителей
обучающихся),
приоритетных направлений деятельности школы.
Целью внеурочной деятельности является создание
условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций, создание условий для физического,
интеллектуального и эмоционального отдыха детей.
Задачи:
поддержка учебной деятельности обучающихся в
достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками и коммуникативных умений в
разносторонней школьной среде;
формирование
навыков
организации
своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление их интереса к познавательной и проектно
– исследовательской деятельности с учетом
165

возрастных
и
индивидуальных
особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность, становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование
умений ученического самоуправления;
формирование
культуры
поведения
в
информационной среде.
Принципы организации внеурочной деятельности
в
МБОУСОШ № 5
в соответствии
возрастным особенностям обучающихся;
преемственность
с
технологиями
учебной
деятельности;
опора на традиции и положительный опыт
организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы в МБОУ
СОШ № 5.
Внеурочнаядеятельность
является частью
основной образовательной программы. Часы,
отводимые на внеурочную деятельность направлены
на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
соревнований, викторин, праздничных мероприятий,
круглыхстолов, поисковых и научных исследований
и т.д.
Внеурочные занятия должны направлять свою
166

деятельность на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия проводятся педагогами образовательной
организации.
Внеурочная деятельность осуществляется во
второй половине дня, после динамической паузы,
которая составляет 20 минут.
Количество недель, отведенных на внеурочную
деятельность, составляет: 33 недели – в 1 классе, 34
недели – во 2 – 4 -ом классах. Недельный объем
внеурочной
деятельности
равен 10 часам, на уровне НОО суммарный объем
внеурочной деятельности не должен превышать 1350
часов.
Внеурочная деятельность на базе МБОУ СОШ
№ 5 реализуется по следующим направлениям
развития личности:
Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Курсы внеурочной деятельности «Легкая атлетика».
Цель: формирование представлений учащихся о
здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества.
Курс внеурочной деятельности «Разговор о важном».
167

Цель: изучение речевого этикета, приучение
школьников к выполнению правил культурного
поведения и разъяснение им соответствующих норм
морали на основе игровой деятельности, решения
проблемных ситуаций.
Курс внеурочной деятельности «Математическая
грамотность»
Цель: формирование представления детей об
окружающей мире и отношениях в нём, навыков
пространственного
ориентирования,
развитие
творческих
способностей
учащихся,
их
самостоятельности на всех этапах познавательного
процесса.
Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
Курс внеурочной деятельности «Орлята России»
Цель: формирование истинных нравственных
ценностей человека.
«Чтение. Работа с текстом.» включает систему
занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Курс внеурочной деятельности
«Развитие речи».
Цель: формирование сознательного усвоения норм
родного языка, развитие речи детей.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательные
результаты
внеурочной
168

деятельности школьников распределяются по трем
уровням:
Первый уровень результатов — приобретение
школьником социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в
основном в дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй
уровень
результатов
—
получение
школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т.
е. в защищенной, дружественной социальной среде.
Третий
уровень
результатов
—
получение
школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается мужество,
готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Достижение трех уровней результатов внеурочной
деятельности увеличивает вероятность появления
эффектов воспитания и социализации детей. У
169

учеников формируются
коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности
Ожидаемые результаты:
развитие индивидуальности каждого ребёнка в
процессе самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в
целом;
воспитание уважительного отношения к своему
поселку, школе;
получение школьником опыта самостоятельного
социального действия;
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
школьников формирования у детей социокультурной
идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной, гендерной и др.
увеличение числа детей, охваченных организованным
досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни;
формирование
чувства
гражданственности
и
патриотизма, правовой культуры, осознанного
170

отношения к профессиональному самоопределению;
реализация, в конечном счете, основной цели
программы
достижение
обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
Уровни результатов внеурочной деятельности:
Первый уровень
Школьник
знает
и понимает
общественную жизнь
(1 класс)

Второй уровень
Третий уровень
Школьник
ценит Школьник
общественную жизнь самостоятельно
(2-3 классы)
действует
в
общественной жизни (4
класс)
Приобретение
Формирование
Получение школьником
школьником
позитивных
опыта самостоятельного
социальных знаний (оботношений
социального действия.
общественных нормах, школьников к
об
устройстве
базовым ценностям
общества, о социально общества
(человек,
одобряемых и
семья, Отечество,
неодобряемых формах природа,
мир,
поведения в обществе знание, труд,
и
т.п.),
культура).
понимание
социальной
реальности
и
повседневной

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ для обучающихся 1-4 классов МБОУСОШ
№ 5в соответствии с обновленным ФГОС
на 2023 – 2024 учебный год
Пояснительная записка
Календарный
план
воспитательной
работы
171

составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется
заявленная
в
программе
воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с
модулями рабочей программы воспитания. При этом
в разделах плана, в которых отражается
индивидуальная
работа
сразу
нескольких
педагогических
работников
(«Классное
руководство», «Школьный урок», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность» «Внешкольные
мероприятия», «Ключевые школьные дела», «Курсы
внеурочной деятельности»), делается только ссылка
на соответствующие индивидуальные программы и
планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях,
мероприятиях календарного плана основывается на
принципах
добровольности,
взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности
за их планирование, подготовку, проведение и
анализ.
В МБОУ СОШ № 5 назначаются педагогические
работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана. Ими
могут быть заместитель директора по ВР, педагогорганизатор,
социальный
педагог,
классный
руководитель, педагог дополнительного образования,
учитель. Целесообразно привлечение к организации
также родителей, социальных партнеров школы и
самих школьников.
172

Календарный план воспитательной работы МБОУ
СОШ№ 5 составлен с учетом мероприятий,
рекомендованных федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в
том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам
и событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими
и
молодежными
общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение
учебного года в связи с происходящими в работе
школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Приложение
https://5rezh.uralschool.ru/upload/sc5rezh_new/files/
fc/5f/fc5f795e9aa55b6a7614dc681334c4c3.pdf

173

СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы
начального общего образования, созданная в МБОУ
СОШ № 5, направлена на:
достижение
обучающимися
планируемых
результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования
и
социальных
партнёров;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовнонравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности,
российской
гражданской
174

идентичности;
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования
и
реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования
и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды (класса, школы), формирования у
них
лидерских
качеств,
опыта
социальной
деятельности, реализации социальных проектов и
программ
при
поддержке
педагогических
работников;
формирование у обучающихся первичного опыта
самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно- исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности
современных
образовательных
технологий,
направленных в том числе на воспитание
обучающихся
и
развитие
различных
форм
наставничества;
обновление содержания программы начального
175

общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
учётом
национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и
творческого
потенциала
педагогических
и
руководящих работников организации, повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное
управление
организацией
с
использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального
общего образования.

176

Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего
образования
Для реализации программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 5 укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и
задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в
себя:
укомплектованность образовательнойорганизации
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных
работников
образовательной
организации,
участвующих
в
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий,
имеющихся
в
соответствии
с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников
образовательной
организации,
участвующих
в
реализации
основной
177

образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям
работника.
Основой
для
разработки
должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных
справочниках,
и
(или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере
начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных
работников
образовательной
организации,
участвующих
в
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
178

проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления
квалификационной
категории.
Проведение
аттестации педагогических работников в целях
подтверждения
их
соответствия
занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления
квалификационной
категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении
педагогических
работников
образовательных организаций, находящихся в
ведении
субъекта
Российской
Федерации,
муниципальных
и
частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Профессиональное развитие и повышение
квалификации
педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение
179

адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития
педагогических и иных работников МБОУ СОШ № 5,
участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом используются различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной
программы предполагается оценка качества и
результативности
деятельности
педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС
начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников
образования в систему ценностей современного
образования;
освоение системы требований к структуре основной
образовательной
программы,
результатам
её
освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для
180

успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения
необходимого
квалификационного
уровня
педагогических
работников,
участвующих
в
разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является
система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех
этапахреализации требований ФГОС начального
общего образования.

181

Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального
общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные
в МБОУ СОШ № 5, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого- педагогическим
условиям
реализацииосновной
образовательной
программы начального общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации
обучающихся
к
условиям
образовательной
организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического
развития,
включая
особенности адаптации к социальной среде;
способствуют формированию и развитию психологопедагогической
компетентности
работников
образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у
обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В образовательной организации психологопедагогическое
сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
182

педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом; тьюторами; социальным
педагогом.
В
процессе
реализации
основной
образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 5 обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательных
отношений;
сохранение
и
укрепление
психологического
благополучия
и
психического
здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских
отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление,
поддержка
и
сопровождение одарённых детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального самоопределения;
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
183

поддержка детских объединений, ученического
самоуправления;
формирование психологической культуры поведения
в информационной среде;
развитие психологической культуры в области
использования ИКТ.
В процессе
реализации
основной
образовательной программы
осуществляется
индивидуальное
психологопедагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении
программы основного общего образования, развитии
и социальной адаптации;
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных
работников
образовательной
организации,
обеспечивающих реализацию программы начального
общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, а также на индивидуальном
уровне.
В
процессе
реализации
основной
образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения,
184

как:
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года.
консультирование педагогов и родителей (законных
представителей),
которое
осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации.
профилактика, экспертиза, развивающая работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая
в течение всего учебного времени.

185

Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего
образования
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном
задании
образовательной
организации.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели, характеризующие качество и содержание
государственной услуги, а также порядок её
оказания. Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего
образования
образовательного учреждения
осуществляется исходя
из
расходных
обязательств
на
основе
государственного (муниципального) задания по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МБОУ
СОШ № 5 осуществляется в соответствии с
нормативами,
определяемыми
органами
государственной власти субъектов Российской
Федерации.При этом формирование и утверждение
нормативов
финансирования
государственной
186

(муниципальной) услуги по реализации программ
начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере начального общего
образования.
Норматив
затрат
на
реализацию
образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации образовательной программы
начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья
187

обучающихся,
а
также
с
учётом
иных
предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной
деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося,
если
иное
неустановлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы
местного
самоуправления
осуществляют за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами
органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расход
местного бюджета включаются расходы, связанные с
развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и
расходования
средств
государственного(муниципального)
задания.
И
188

самостоятельно
определяет
долю
средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального
общего
образования
(заработная
плата
с
начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате
в соответствующем субъекте Российской Федерации,
189

на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной организации осуществляется в
пределах
объёма
средств
образовательной
организации
на
текущий
финансовый
год,
установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами
и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актамиМБОУ СОШ №5. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности
и
качества
деятельности
образовательной
организации
и
достигнутых
результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности;
использование
педагогическими
работниками
современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального
190

мастерства и др.
МБОУ СОШ № 5 самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей
фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического, инженерно-технического,
административнохозяйственного,
производственного,
учебно-вспомогательного
и
иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри
базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда
оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации
(например,
представителя выборного органа
первичной профсоюзной организации).
Примерный расчёт нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662
«Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного
191

образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального
обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» в действующей
редакции (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального
образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с
Федеральным
законом
«Об
образовании
в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной
организацией
на
очередной
финансовый год.
192

Информационно-методические
условия
реализациипрограммы
начального
общего
образования
Информационно-образовательная среда как
условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО
реализация
программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой
(ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационнокоммуникационные
технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным
предметам на языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного
фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд
дополнительной
литературы
(детская
художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические
и
периодические
издания).
Образовательной
организацией
применяются
193

информационно- коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных
отношений
как
внутри
образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами
управления. Функционирование ИОС требует
наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать
службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных
результатов
обучения
при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам
учебных
предметов,
курсов
внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам,
указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности,
194

реализация которых предусмотрена с применением
электронного
обучения,
с
использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных
игр, тренажёров);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектноконструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием
специального
и
цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с
просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
взаимодействие
между
участниками
образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио
обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила
информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей,
195

предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Образовательной
организацией
определяются
необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих
программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО

196

Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая
база
образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов
освоения
программы
начального
общего
образования;
безопасность и комфортность организации учебного
процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детейинвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
В МБОУ СОШ № 5 разработаны и закреплены
локальными
актами
перечни
оснащения
и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966 в
действующей редакции, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования

197

к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением
Главного
санитарного
врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ
«О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» в действующей редакции
(Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021,
№ 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О
персональных данных» в действующей редакции
(Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В основной комплект школьной мебели и
оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
198

стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное
оборудование отвечают требованиям учебного
назначения,
максимально
приспособлены
к
особенностям
обучения,
имеют
сертификаты
соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер,
ксерокс;
Учебные классы и кабинеты включают следующие
зоны:
рабочее место учителя с пространством для
размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для
размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного
оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов,
иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебнонаглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
199

На основе СанПиН оценивается наличие и
размещение помещений, необходимого набора зон
(для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади,
освещённость,
воздушно-тепловой
режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность
организации учебно- воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов
формируетсяс учётом:
возрастных и
индивидуальных психологических
особенностей обучающихся;
ориентации
на
достижение
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и
тех же средств обучения для решения комплекса
задач. Интегрированным результатом выполнения
условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей
получение
качественного
начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся,
их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
200

Механизмы достижения целевых ориентиров
системе условий
Условия реализации ООП НОО:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического,
психологического
и
социального
здоровья
обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов
освоения примерной основной образовательной
программы;
учёт особенностей образовательной организации, её
организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с
социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Раздел «Условия реализации программ начального
общего образования» содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с целями и приоритетами
образовательной организации при реализации
учебного плана;
перечень
механизмов
достижения
целевых
ориентиров
в
системе
условий
реализации
требований ФГОС;
дорожную карту по формированию необходимой
системы условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации
требований ФГОС.
201

202

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)