Рабочая программа дефектолога 1-4кл. (МБОУ СОШ 5)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Администрации Режевского городского округа
МБОУ СОШ №5

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
для 1 – 4 классов начального общего образования
(Вариант 7.1, вариант 7.2)

Учитель-дефектолог
Шамратова Ирина Борисовна

г. Реж 2023

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………...

Общая характеристика учебного курса…………………………………………….

Цели и задачи изучения учебного
7
курса…………………………………………………………………………………..
Место учебного курса в учебном
плане………………………………………………………………………………….

Планируемые результаты коррекционного
курса………………………………………………………………………………….

Оценка достижений планируемых
10
результатов…………………………………………………………………………...
Содержание коррекционного курса………………………………………………... 10
Тематическое и календарно-тематическое планирование………………………... 16
Материально-техническое обеспечение…………………………………………… 56
Учебно-методическое обеспечение ……………………………..…………………

Пояснительная записка
2

Причиной школьной не успешности, которую испытывают, в последнее время, все
больше детей, может быть, задержка психического развития (далее ЗПР), а может быть
грубая педагогическая запущенность, двуязычие в семье и другие причины, которые
приводят к вторичной задержке психического развития. Эта категория детей нуждается в
специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителядефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и
характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В
теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее
значимое направление коррекционной работы.
Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у
учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления,
определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые
могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий (Е.Н.
Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др). Специальное формирование приемов
мыслительной деятельности у детей с ЗПР существенно повышает возможности их обучения
в условиях общеобразовательной школы. В современном обществе идёт тенденция к
интеграции детей с какими-либо нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей.
Представленная программа сопутствует этому направлению.
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР 1-4 классы
разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития. Вариант 7.1,
вариант 7.2) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №5», программы формирования универсальных учебных
действий.
Программа составлена в соответствии с требованиями:
1. Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., №273-ФЗ
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598
3. Адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1,
вариант 7.2)
Рабочая программа предназначена для обучающихся с задержкой психического
развития (далее с ЗПР) с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая развитие познавательных способностей и социальную
адаптацию. Рабочая программа обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения ФАООП НОО обучающихся с ОВЗ (с ЗПР)

Общая характеристика учебного курса
3

Особенности развития детей с задержкой психического развития представлены
сочетанием незрелости эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Эта незрелость психики
наиболее отчетливо проявляется в учебной деятельности детей в начале школьного обучения
следующими особенностями:
• несформированностъ учебной мотивации, преобладание игровых интересов. Поэтому
учащиеся продуктивны в игре и непродуктивны (вялы, бездеятельны) в ситуации, где нужно
подчиняться инструкции педагога и подавлять собственные желания; учебную ситуацию они
воспринимают как ситуацию общения с учителем и сверстниками;
• слабость познавательной активности, отсутствие инициативности, что закономерно
приводит к снижению интеллектуальной продуктивности;
• несформированностъ произвольности (не способны произвольно управлять своим
поведением и деятельностью). Поэтому:
- им трудно подчиняться требованиям дисциплины, они неусидчивы, поведение определяется
непосредственным побуждением;
- часто не справляются с заданиями из-за неумения следовать инструкции (при правильном ее
понимании): не выполняют задание до конца, не работают по плану (правильно совершая
отдельные операции, дети не могут их выстроить в заданном порядке), не могут
проконтролировать свою работу (при этом они верно оценивают свои ошибки). Таким
образом, нарушения отмечаются в звене контроля (слабость контроля, повышенная
импульсивность) и программирования деятельности;
• низкая самостоятельность при организации собственной деятельности приводит к тому,
что учащиеся с трудностями в обучении больше, чем нормально развивающиеся сверстники,
нуждаются в помощи;
• повышенная утомляемость (утомление наступает быстрее, чем у нормально
развивающихся детей), ослабленная умственная работоспособность. Поэтому у них менее
продолжительны периоды высокой работоспособности, задания одинаковой сложности могут
выполнить по-разному в зависимости от состояния работоспособности;
• задержка эмоционального развития (эмоции носят поверхностный, неустойчивый характер,
задерживается формирование высших чувств - нравственных (чувства долга, стыда и др.),
интеллектуальных (удивления, любопытства, любознательности, чувства радости от сделанного
открытия, чувства сомнения в правильности решения и др.)). В связи с этим учебная ситуация
воспринимается главным образом своей оценочной стороной - действия учеников
определяются не содержанием задачи и необходимостью ее выполнения, а реакцией на
поведение педагога, его мимику, жесты, интонацию;
• нарушение динамики психических познавательных процессов (характерны истощаемость,
инертность, трудности в переключаемости психических процессов):
- выражена истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках,
повышенная отвлекаемость, недоразвитие устойчивости, распределения внимания,
характерны колебания внимания (частая смена «рабочих» и «нерабочих» состояний).
4

Поэтому учащимся свойственны «ошибки внимания» (нестойкие, зависящие от
сосредоточения на задании, состояния работоспособности), резкие «провалы памяти» (не
могут воспроизвести то, что, казалось бы, было уже усвоено), обрывочные знания;
- низкая скорость выполнения перцептивных задач (замедленность процессов приема и
переработки сенсорной информации). Поэтому ученикам требуется больше времени для
узнавания даже известной им информации;
- инертность мыслительных процессов - учащиеся способны к группировке, сравнению
предметов по существенным признакам, но чаще всего при этом нуждаются в помощи,
которую могут удачно использовать;
- снижен объем памяти, особенно слухоречевой. Поэтому трудность вызывают задания,
которые необходимо выполнять по словесной инструкции, трудно дается запоминание
нужной последовательности действий при восприятии на слух;
• в сложных случаях (у детей с задержкой психического развития церебральноорганического генеза) характерна дефицитарностъ (выраженное недоразвитие) отдельных
психических функций: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, языкового
анализа (на уровне текста, предложения, слова), фонематического слуха, кинестетического
восприятия, двигательной сферы тонких движений (мелкой моторики рук,
артикуляционной моторики), памяти, интегративных функций (координации в системах
«глаз - рука», «ухо - рука», «ухо - глаз -рука»), устной речи, мышления. Эти функции
называют школь но-значимыми, так как уровень их сформированности существенно влияет
на темп и качество формирования школьных навыков (чтения, письма, счета, решения
задач и др.);
• в сложных случаях (у детей с задержкой психического развития церебральноорганического генеза) отмечается недоразвитие операциональных компонентов
мышления, особенно на уровне словесно-логического мышления. Поэтому им сложно
осознавать разницу между общими и частными понятиями, устанавливать причинноследственные и другие связи и отношения; наблюдаются затруднения при выполнении
сложных обобщений, склонность к детализации;
• характерна бедность представлений, значительно меньше запас элементарных знаний
и умений, необходимых для успешного усвоения школьной программы.
Вышеназванные особенности развития детей могут приводить к трудностям в
учении трех видов:
1) трудности осуществления учения как деятельности;
2) трудности формирования отдельных школьных навыков (чтения, письма, счета,
решения задач и др.);
3) трудности осмысления учебной информации.
Принципы и методы коррекционно-развивающей работы
Принцип
гуманизации – предполагает
осуществление
личностноориентированного подхода, направленного на общее развитие личности с ОВЗ, его
социализации, максимальную интеграцию в современную жизнь.
5

Принцип индивидуального подхода – предполагает необходимость определения
индивидуальной цели обучения для каждого ребенка с ОВЗ, с учетом его образовательных
потребностей.
Принцип системности – обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и
развития, обучающихся с ОВЗ, т.е. системный подход к анализу особенностей их развития и
коррекции нарушений.
Принцип интегрированного подхода – предполагает интеграцию обучения и коррекции
путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей,
ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития
обучающегося.
Принцип непрерывности — гарантирует непрерывность логопедической помощи
обучающимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в
ходе реализации АОП — предполагает постоянное сотрудничество логопеда, педагога психолога, учителя - дефектолога, педагогов, администрации ОУ, медицинских работников
для наиболее успешной реализации цели обучения обучающегося с ОВЗ по АОП.
Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности –
предполагает максимальную активность и самостоятельность обучающегося в ходе
обучения.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Метод наблюдения:
-является одновременно методом познания и психологического исследования;
-дает возможность целенаправленного восприятия психических явлений и более широкого
сбора информации.
Метод словесного обучения:
-беседа (проверка прочности и сознательности усвоения учебного материала, развитие
самостоятельности суждений);
-объяснение (метод сообщения новых знаний).
Метод экспериментальной и дифференциальной психологии:
-экспериментальный метод проверки своих личностных и познавательных особенностей
(самооценки, самоконтроля в общении и т.д.)
Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций:
-аутогенная тренировка;
- релаксация.
Метод «Активного слушания»:
-анализ проблемы говорящего, активное слушание помогает понять - ЧТО стоит за тем или
иным высказыванием человека, помогает посмотреть на мир «сквозь его очки», показывает,
насколько мы внимательны к собеседнику.
-чтобы убедиться в правильности своего понимания собеседника необходимо
ПЕРЕФОРМУЛИРОВАТЬ ТО, ЧТО сказал собеседник: «Таким образом...», «Говоря другими
6

словами...», «Если я правильно понял...» - и далее своими словами изложить суть проблемы
собеседника. Активное слушание помогает детям воспринимать свои эмоции естественно,
учит: чувства - это друзья. Помогает осознанию реальных или подразумевающихся проблем,
дает начало процессу их разрешения. И, что очень важно, - НЕ ОСТАВЛЯЕТ РЕБЕНКА
ОДИН НА ОДИН СО СВОИМИ ПРОБЛЕМАМИ!
Метод «Я-высказывание» («Я-сообщение», «Я-замечание»): передает действительное
положение вещей, оно содержит минимум отрицательной оценки, не причиняет обиды
ребенку, не вызывает у него реакцию защиты. Ребенок свободен; его энергия направлена не
на то, чтобы обижаться, возмущаться, злиться, а на то, чтобы попробовать проявить внимание
и заботу и исправить ситуацию.

Цели и задачи изучения коррекционного курса
Цель курса: диагностика, восполнение пробелов в знаниях, коррекция недостатков развития
учебно-познавательной деятельности учащихся, формирование у обучающихся позитивного
эмоционально-ценностного отношения к знаниям, формирование универсальных учебных
действий, интеллектуальных и творческих способностей.
Задачи курса:
1.
1.1.

Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков:
формирование учебной мотивации:

- учебно-познавательных мотивов - мотивов овладения содержанием учебных предметов
(знаниями, способами деятельности);
мотивов собственного роста, самосовершенствования;
1.2. формирование учебных интеллектуальных умений:
1.3

ориентироваться в задании;
планировать ход выполнения задания;
обобщать;
осуществлять самоконтроль;
осуществлять самооценку деятельности;
развитие личностных компонентов познавательной деятельности:

познавательной активности;
самостоятельности;
произвольности.
2.
Развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих учебную
деятельность (школьно-значимых функций):
-

зрительного восприятия;
пространственной ориентировки;
фонематического слуха;
кинестетического восприятия, двигательной сферы тонких движений (мелкой моторики
рук, артикуляционной моторики);
- памяти;
- интегративных функций (координации в системах «глаз -рука», «ухо - рука», «ухо - глаз рука»);
- устной речи;
7

- мышления;
- языкового анализа и синтеза (на уровне текста, предложения, слова).
3. Формирование базовых представлений и умений, необходимых для успешного усвоения
школьной программы:
- отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, которые позволят ребенку осознанно воспринимать учебный
материал;
- количественных представлений;
- графических умений и др.
Все эти общие направления коррекционной работы указывают на основные причины
возникновения трудностей в учении у детей рассматриваемой группы и позволяют обратить
внимание специалистов на соответствующие области развития детей.

Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему
коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка с задержкой
психического развития в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры
дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность
коррекционной работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и
индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения.
Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения
(от 2 до 4 обучающихся). Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет
посещаемости отражается в типовом журнале. Коррекционно-развивающая работа вынесена
во вторую половину дня. На занятия с группой и индивидуальные занятия обучающихся
отводится, как правило, 30-40 минут. Занятия носят коррекционно-развивающую и
предметную направленность.
Количество занятий индивидуально-2 раза в неделю.
Количество групповых занятий – 1 раз в неделю.
Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в
зависимости от дефекта и степени усвоения материала детьми. Основная цель
индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса упражнений,
направленных на устранении специфических нарушений. На индивидуальных занятиях
учитель-дефектолог имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать контроль над выполнением коррекционных упражнений.

Планируемые результаты коррекционного курса
У детей должна быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных
ситуациях, процесс обучения должен стать осознанным. Учащиеся могут испытывать
удовольствие от освоения нового, способны обобщать имеющиеся у них знания,
использовать их в повседневной жизни и на уроках.
Дети должны научиться:
o
Проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях, выражать
свои мысли и чувства посредством речи.
o
Соблюдать нормы поведения на уроке.
8

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o





















Самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий.
Планированию собственной деятельности.
Вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ; последовательно и логично
рассказывать о факте, событии, явлении.
Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов
разрезной азбуки.
Различать понятия «звук», «буква», «слог», слово», «предложение». Находить в
предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
Правильно и осознанно читать вслух слова, предложения, короткие тексты.
Разбирать слова по составу, предложения по частям речи. Знать названия составных
частей и называть их.
Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тесту.
Пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план пересказа.
Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке.
Писать строчные и прописные буквы.
Списывать прочитанные и разобранные слова и предложения с рукописного и
печатного текста.
Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении.
Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
переносить части слова при письме.
Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части
предметов, устанавливать причинно-следственные зависимости.
Называть обобщающие названия изученных групп предметов.
Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах программного материала в
соответствии с НОО ООП.
Выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах
программного материала в соответствии с НОО ООП, в том числе с переходом через
разряд.
Знать смысл арифметических действий умножения и деления и уметь использовать их
на практике.
Считать, присчитывая и отсчитывая единицами, десятками, сотнями в пределах
программного материала в соответствии с НОО ООП.
Пользоваться количественными и порядковыми числительными для определения
общего количества предметов и места определённого предмета в ряду.
Составлять число из единиц, десятков, сотен в пределах программного материала в
соответствии с НОО ООП.
Сравнивать числа в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.
Составлять и решать задачи в несколько действий.
Сравнивать предмету по величине, цвету, форме.
Знать меры измерения и уметь пользоваться ими.
Выражать словами местонахождение предмета в пространстве относительно себя,
других предметов, на плоскости.
9




Называть времена года, месяцы времён года, дни недели.
Определять время по часам.

Оценка достижения планируемых результатов
Коррекционное обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности можно использовать показатели:
- степень оказываемой помощи учащемуся при выполнении заданий;
- поведение учащегося на занятии: заинтересованность, активность;
- Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.

Содержание программы коррекционного курса
Первый этап - диагностический.
Цель - выявить причины возникновения трудностей детей в учении.
На данном этапе работы в процессе диагностического (психолого-педагогического)
обследования учащихся учителю-дефектологу важно выявить симптомы учебных затруднений и
получить ответ на вопрос о причинах и механизмах их возникновения у детей, что и определит
направленность и содержание требующейся коррекционной работы. При психологопедагогическом обследовании учителем-дефектологом учащихся выявляются проблемные
зоны развития, из-за которых у детей могут возникнуть трудности в учении.
Фиксируются также «золотники здоровья» (Л.С.Выготский) - сохранные функции, звенья
развития, что важно для выявления возможных компенсаторных механизмов формирования
недостаточно развитых или нарушенных функций.
Поле изучения в процессе диагностической работы определяются основные направления
коррекционной работы с школьниками с трудностями в обучении. Именно с состоянием
сформированности компонентов учебной деятельности, с мерой развития школьно-значимых
психических функций и базовых школьно-значимых умений связаны основные причины
учебных затруднений учащихся данной группы.
Средства достижения цели - специальные задания диагностического характера; анализ
тетрадей детей, их письменных работ и других продуктов деятельности (рисунков, поделок и т. и.);
наблюдение за учащимися на уроках.

Диагностическая деятельность осуществляется учителем-дефектологом в процессе
коррекционных занятий, которые в начале года (сентябрь) носят диагностический характер.
Если учитель-дефектолог ведет и уроки государственного компонента в классе для детей с
трудностями в обучении, то это дает ему возможность провести определенную диагностическую
работу (специальные задания, наблюдение) также в процессе учебных занятий. Но и в случае,
когда учитель-дефектолог проводит только коррекционные занятия, целесообразно посещение
им нескольких уроков для наблюдения за деятельностью детей в учебной ситуации. Программа
наблюдения может предусматривать фиксацию симптомов (проявлений) учебных затруднений
учащихся и изучение состояния сформированности учебной деятельности, ее основных
компонентов: учебной мотивации, общеучебных интеллектуальных умений (ориентировки в
задании, планирования, обобщения, самоконтроля, самооценки) и личностных компонентов
учебной деятельности (познавательной активности, произвольности, самостоятельности).
Продукт (результат) - сведения о симптомах учебных затруднений и причинах их
возникновения у учащихся, зафиксированные в диагностических картах.
Второй этап - аналитический.
Цель - определить направления и задачи коррекционной работы с учащихся.
Средства достижения цели - анализ диагностических карт.
Продукт (результат) - перспективный план коррекционной работы, позволяющий педагогу
ответить на вопрос: «Над чем надо работать с данной группой детей?» В этом плане должны быть
отражены общие для группы учащихся и индивидуальные в отношении конкретных детей задачи
коррекционной работы.
Хотелось бы отметить, что на первом месте среди выделяемых направлений
коррекционной работы находится формирование учебной деятельности ввиду его
особой значимости для категории школьников с трудностями в обучении, обусловленными
задержкой психического развития. В свою очередь, благодаря этому отражается структура
нарушения (дефекта) у данной группы детей, а также подчеркиваются приоритеты в реализации
коррекционно-педагогической работы.
Объединять детей в группы для проведения коррекционных занятий необходимо не с
учетом симптомов затруднений, а на основе схожих проблем в развитии. Предложенная форма
перспективного плана коррекционной работы позволяет увидеть основания для объединения
детей в группы, микрогруппы (схожие проблемы в развитии, а следовательно, и задачи
коррекционной работы), а также для проведения индивидуальной работы. Тем самым
реализуется индивидуально ориентированное планирование коррекционной работы.
Третий этап - стратегический (прогностический).
Цель - выделить комплекс задач, над которым учитель-дефектолог планирует работать в
течение определенного периода. На наш взгляд, оптимальным периодом для планирования
деятельности школьных специалистов является учебная четверть. Таким образом, на этом этапе
учитель-дефектолог отвечает на вопрос: «Над решением каких коррекционных задач я буду
работать в 1-й четверти?»
Средства достижения цели - анализ перспективного плана коррекционной работы и
школьной программы конкретного класса. На основе сопоставления этих двух объектов
11

анализа определяется, над какими обобщенными умениями и в какой области развития надо
работать в первую очередь, так как от этого зависит степень успешности ребенка при усвоении
программного материала этой четверти.
Продукт (результат) - план коррекционной работы на первую четверть.
Этот план состоит из двух частей. В первой, основной части плана указываются задачи
коррекционной работы на данный период.
Задачи прописываются по направлениям коррекционной работы с указанием учащихся,
для которых они актуальны.
Вторая часть плана - календарно-тематический план коррекционных занятий, который
составляется на одну (ближайшую) неделю. Такой небольшой временной интервал
тематического планирования обусловлен тем, что тема коррекционного занятия
формулируется на основе ведущей задачи данного занятия, а предугадать, какая задача будет
доминировать в работе с ребенком (какие изменения в его развитии произойдут) через неделюдве, а тем более через месяц - просто нереально. Поэтому тематика занятий определяется на
небольшой временной интервал - неделю. По прошествии недели на основе результатов
проведенных занятий определяются задачи и тематика занятий на следующую неделю.
По окончании первой четверти учитель-дефектолог анализирует степень решения
поставленных задач и составляет по аналогичной схеме план на вторую четверть. Ряд задач
может перейти в этот план из круга задач первой четверти (вследствие необходимости
продолжать работу над ними); новые задачи берутся из перспективного плана коррекционной
работы.
Диагностическая работа при этом реализуется в процессе собственно коррекционных
занятий в конце первой четверти.
Для оценки результативности коррекционной работы учитель-дефектолог также изучает
симптомы учебных затруднений учащихся, используя при этом методы беседы с учителями
и анализа продуктов детской деятельности (тетрадей детей, их письменных работ, рисунков
и т. п.).
Аналогично проводится работа при составлении планов на третью и четвертую четверти.
Этапы процесса планирования коррекционной работы в течение учебного года и их
технологические характеристики представлены в таблице 1.
• В планах коррекционной работы учителя-дефектолога отражаются проблемы в
развитии детей, из-за которых они испытывают трудности в учении, и над устранением
которых необходимо работать.
• Планы коррекционной работы составляются на основе анализа данных психологопедагогического изучения учащихся данного класса (начальной и текущей диагностики).
Поэтому коррекционные занятия в начале учебного года (сентябрь) носят
диагностический характер. Только после тщательного изучения трудностей детей в учении и
определения причин, их вызывающих, может быть разработан действенный план
коррекционной работы. Таким образом, планы коррекционной помощи (перспективный и на
12

его основе - план коррекционной работы на первую четверть) могут быть составлены учителемдефектологом в течение 3-4-й недели сентября.

Таблица 1. Технологические характеристики этапов
планирования коррекционной работы в течение учебного года

4. Диагностический (текущая
диагностика)

3.Стратенический
(прогностический)

2.Аналитический

1. Диагностический (начальная
диагностика)

Этап

Цель
Выявить причины
трудностей детей в учении.
(При работе с
первоклассниками –
выявить проблемные зоны в
развитии, из-за которых у
детей могут возникнуть
трудности в учении)

Определить направления и
задачи коррекционной
работы с учащимися

Выделить комплекс задач,
над которым учителемдефектологом планирует
работать в течение 1-й
четверти

Выявить результативность
проведенной
коррекционной работы –
состояние развития
учащихся в «проблемных»
областях

Средства достижения цели
 Специальные задания
диагностического характера на
коррекционных занятиях
(коррекционные занятия на
данном этапе являются
диагностическими)
 Анализ тетрадей детей, их
письменных работ и других
продуктов деятельности
(рисунков и т.п.)
 Наблюдение за
деятельностью учащихся на
уроке
 Беседы
 Анализ результатов
психолого-педагогического
изучения учащихся,
диагностических карт
 Знания об этапах
формирования компонентов
учебной деятельности и
школьно-значимых
психических функций
 Анализ перспективного
плана коррекционной работы
 Анализ школьной
программы конкретного класса
в целом и учебного материала
1-й четверти в частности
 Специальные задания
диагностического характера на
коррекционных занятиях в
конце 2-й четверти
 Изучение симптомов
учебных затруднений
учащихся при помощи:
- бесед с учителем;
- наблюдений за
деятельностью детей на
уроках;
- анализ тетрадей детей, их
письменных работ, и других
продуктов деятельности
(рисунков и т.п.)

процесса

Продукт
(результат)

Сроки
реализации

Сведения о
симптомах учебных
затруднений и
причинах
трудностей детей в
учении,
зафиксированные в
диагностических
картах

Сентябрь
(2-4 недели)

Перспективный
план
коррекционной
работы

3-4
недели
сентября

План
коррекционной
работы на 1-ю
четверть

3-4
недели
сентября

Сведения о
состоянии развития
учащихся,
зафиксированные в
диагностических
картах

Последние 2
недели 1-й
четверти

5. Аналитическостратегический
6. Диагностический (текущая
диагностика)
7. Аналитическостратегический
8. Диагностический (текущая
диагностика)
9. Аналитическостратегический

Выделить комплекс задач,
над которыми учительдефектолог планирует
работать в течение 2-й
четверти

 Анализ диагностических
данных
 Анализ перспективного
плана коррекционной работы
 Анализ учебного материала
2-й четверти

План
коррекционной
работы на 2-ю
четверть

Осенние
каникулы

 Специальные задания
диагностического характера на
коррекционных занятиях в
конце 2-й четверти
 Изучение симптомов
учебных затруднений
учащихся при помощи:
-- бесед с учителем;
- наблюдений за
деятельностью детей на
уроках;
- анализ тетрадей детей, их
письменных работ, и других
продуктов деятельности
(рисунков и т.п.)
 Анализ диагностических
данных
 Анализ перспективного
плана коррекционной работы
 Анализ учебного материала
3-й четверти

Сведения о
состоянии развития
учащихся,
зафиксированные в
диагностических
картах

Последние 2
недели 2-й
четверти

План
коррекционной
работы на 3-ю
четверть

Зимние
каникулы

 Специальные задания
диагностического характера на
коррекционных занятиях в
конце 3-й четверти
 Изучение симптомов
учебных затруднений
учащихся при помощи:
-- бесед с учителем;
- наблюдений за
деятельностью детей на
уроках;
- анализ тетрадей детей, их
письменных работ, и других
продуктов деятельности
(рисунков и т.п.)
 Анализ диагностических
данных
 Анализ перспективного
плана коррекционной работы
 Анализ учебного материала
4-й четверти

Сведения о
состоянии развития
учащихся,
зафиксированные в
диагностических
картах

Последние 2
недели 3-й
четверти

План
коррекционной
работы на 4-ю
четверть

Весенние
каникулы

Выделить комплекс задач,
над которыми учительдефектолог планирует
работать в течение 3-й
четверти
Выявить результативность
проведенной
коррекционной работы –
состояние развития
учащихся в «проблемных»
областях

Выделить комплекс задач,
над которыми учительдефектолог планирует
работать в течение 4-й
четверти

10. Диагностический (текущая
диагностика)

 Выявить
результативность
проведенной
коррекционной работы –
состояние развития
учащихся в «проблемных»
областях
 Оценить динамику
развития учащихся

 Специальные задания
диагностического характера на
коррекционных занятиях в
конце 3-й четверти
 Анализ тетрадей детей, их
письменных работ и других
продуктов деятельности
(рисунков и т.п.)
 Беседы с учителем
Анализ степени выполнения
перспективного плана
коррекционной работы

 Сведения о
состоянии развития
учащихся,
зафиксированные в
диагностических
картах
 Оценка динамики
развития учащихся

Последние 2
недели 4-й
четверти

Диагностические задачи формулируются по результатам коррекционных занятий в конце
каждой четверти - для составления планов работы на следующую четверть.
• Планы коррекционной работы характеризуются гибкостью и не могут быть жестко
регламентированными, ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной
результативности коррекционной работы.
Поэтому, в планах коррекционной работы акцент следует делать не на темы, а на задачи
этой работы - основная часть плана представлена комплексом задач.
Вторая часть плана - календарно-тематический план - составляется только на ближайшую
неделю, и при этом не определяется количество занятий по темам, так как оно зависит от
результативности работы, которую невозможно точно количественно спрогнозировать.
• В планах коррекционной работы должны быть указаны дети.
Для детей с особенностями развития любой категории характерны как общие (модальноспецифические), так и индивидуальные особенности развития - у каждого ученика своя
«мозаика» проблем (нарушений развития) даже в рамках общих направлений коррекционной
работы. Поэтому в планах коррекционной работы должен быть виден (указан) каждый ребенок,
чем обосновывается особая форма таких планов.
Коррекционная работа
Коррекционная работа предполагает устранение причины тех или иных учебных
затруднений
- недоразвитие фонематического восприятия (ребенок затрудняется в различении
фонем на слух), что выражается при письме в заменах по фонематическому
признаку;
- несформированность процессов фонемного анализа и синтеза (трудности вычленения в
составе слова всех его звуковых элементов или трудности анализа
последовательности звуков в слове), что выражается в пропусках или перестановках
букв в слове;
- несформированность приемов самоконтроля, что выражается в наличии различных
видов ошибок, в том числе пропусках и перестановках букв;
- малый объем слухоречевой памяти, что выражается в том, что ребенок медленно
пишет, пропускает буквы и слова, не дописывает фразы, допускает ошибки при
хорошем знании правил;
- медленный темп деятельности;
- недоразвитие тонкой моторики руки, что будет затруднять реализацию в заданном
темпе графомоторной деятельности, и др.
Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным
объемом знаний, умений и навыков по темам учебного предмета. В результате коррекционной
работы у учащихся формируются обобщенные умения в «проблемной» области развития
(восприятия, речи, памяти, мышления или др.), которые повышают уровень успешности ребенка
15

при выполнении учебных заданий различного предметного содержания. На исправление или
ослабление имеющихся у ребенка нарушений психического развития, что в результате
выражается в формировании обобщенных умений, и направлено содержание коррекционных
занятий.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО КУРСА
Основные направления и задачи перспективного плана коррекционной
работы со школьниками с трудностями в обучении
№
п/п

Наименование
темы

Диагностика
1.

Количество
часов,
класс
1

8 Диагностика ВПФ

«Развитие
15
психомоторики
и сенсорных
процессов»

Основные виды учебной деятельности
обучающихся

— развитие зрительного анализа и пространственного
восприятия элементов букв;
— развитие тонкости и дифференцированности
анализа зрительно воспринимаемых объектов;
— развитие слухового восприятия и слухового
внимания;
— развитие тактильных ощущений;
— развитие умения организации и контроля
простейших двигательных программ;
— развитие тонкости и целенаправленности
движений;
— развитие кинестетических основ движения;
— развитие межполушарного взаимодействия;
— формирование способности выделять признаки
предметов
— формирование умения ориентировки в схеме
собственного тела;
— формирование умения ориентировки в ближайшем
окружении (класса);
— формирование умения ориентировки на плоскости
(тетрадь, книга);
16

— развитие пространственного праксиса;
— развитие навыка дифференциации
пространственно схоже расположенных объектов.развивать зрительный анализ
2

«Развитие
психических
процессов:
памяти,
внимания,
мышления»

15 20 20 20 — тренировка произвольного запоминания
зрительно воспринимаемых объектов;
— произвольное запоминание слухового
ряда: цифр, звуков, слов, предложений,
многоступенчатых инструкций;
— развитие тактильной и кинестетической
памяти.
— развитие слухо-моторной координации;
— развитие зрительно-моторной
координации;
— развитие слухо-зрительной и зрительнодвигательной координации.
— регуляция простейших двигательных
актов;
— формирования умения ориентировки в
задании;
— формирование умения планирования
этапов выполнения задания;
— формирование основных
способов самоконтроля каждого этапа
выполнения задания;
— формирования умения осуществлять
словесный отчет о совершаемом действии и
результате.

«Развитие
14 20 20 20 — составление предложений из слов, закреплять
связной речи»
навыки языкового анализа и синтеза, устанавливать
логические связи между словами внутри
предложения, тренировать в грамматическом
оформлении предложения.
— развитие навыков языкового анализа и синтеза
заучивание графем, соотнесение с соответствующим
звуком речи;
— формировать умение составлять полные
предложения – объяснения лексического значения
слова, кратко пересказывать повествовательный
текста, —определять последовательность частей
текста, —составлять план пересказа, использовать
составленный план при кратком пересказе.
—развитие умения ориентироваться в причинно17

следственных связях статьи, выделять главное,
сопоставлять факты, делать выводы.
—определять тему, основную мысль текста;
— заучивание букв, соотнесение буквы и звука,
дифференциация сходных по начертанию букв;
— обучение чтению слов, предложений,
иллюстрированных изображением;
— анализировать составленные;
— составлять связный текст путем ответа на вопросы.
4

«Формирование 14 20 20 20 -выполнять сложение, вычитание чисел в пределах
математических
100, и первой сотни опираясь на знание их состава из
представлений»
двух слагаемых.
Развитие речи и мышления через умение сравнивать
числа,
-различать прямой и обратный счет
-называть состав числа, геометрические фигуры, цвет,
форму, размер предметов;
-сравнивать количество предметов;
-уметь различать временные понятия
Итого

66 68 68 68

Перечисленные направления не являются этапами коррекционных занятий, на каждом
занятии используются приемы, методы и упражнения разных направлений (от 4 до 6
направлений).
Количество часов по разделам может меняться в зависимости от возможностей
ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

Календарно-тематическое планирование 1 класса
№

Наименование тем

Виды деятельности

Количество
часов

Диагностика

Диагностика ВПР.

Раздел 1. «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
(15 часов)
1

Занятие 1. Развитие
моторики,
графомоторных навыков.

Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий
в рабочей тетради «Графические диктанты»
К.В. Шевелев. Занятие 1.

Занятие 2. Развитие
моторики,
графомоторных навыков.

Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий
в рабочей тетради «Графические диктанты»
К.В. Шевелев. Занятие 2.

Занятие 3. Развитие
моторики,
графомоторных навыков.

Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий
в рабочей тетради «Графические диктанты»
К.В. Шевелев. Занятие 3.

Занятие 4. Развитие
моторики,
графомоторных навыков.

Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий
в рабочей тетради «Графические диктанты»
К.В. Шевелев. Занятие 4.

Занятие 5. Развитие
моторики,
графомоторных навыков.

Пальчиковая гимнастика. Выполнение заданий
в рабочей тетради «Графические диктанты»
К.В. Шевелев. Занятие 5.

Плоскостные
геометрические фигуры:
круг, квадрат,
прямоугольник,
треугольник, овал.

Формирование сенсорных эталонов
плоскостных геометрических фигур: круг и
квадрат. Выделение признака формы,
называние фигур. Работа с геометрическими
фигурами (доски вкладыши).

Различение плоскостных
геометрических фигур.

Различение плоскостных геометрических
фигур: круг, овал, квадрат – прямоугольник.
Сравнение по признаку формы; называние
фигур. Работа с геометрическими фигурами
(доски вкладыши), нахождение такой же
фигуры.

Цветовой спектр.
Основные цвета.

Различение и выделение основных цветов
(красный, желтый, зелёный, синий, чёрный,
белый). Подбор геометрических фигур
заданного цвета. Работа с досочками Сегена.

Конструирование
геометрических фигур.

Конструирование геометрических фигур и
предметов из составляющих частей (3-5
деталей). Составление целого из частей на
разрезном наглядном материале.

Развитие зрительного
восприятия.

Развивающая игра «Тренажёр для развития
зрительного восприятия».

Развитие зрительного
восприятия.

Развивающая игра «Тренажёр для развития
зрительного восприятия».

Ориентировка на
собственном теле.

Ориентировка на собственном теле:
правой/левой части тела.

Определение
расположения предметов
в пространстве.

Определение расположения предметов в
пространстве: вверху/внизу, над/под,
справа/слева, спереди/сзади.

Сутки; части суток. Смена Знакомство с временными понятиями: сутки,
времени суток.
утро, день, вечер, ночь. Работа с картинками:
части суток. Обозначение в речи временных
представлений. Последовательность событий
(смена времени суток), изменения в
деятельности ребёнка в зависимости от части
суток. Режим дня.

Временные понятия:

Обозначение в речи временных представлений.
19

вчера, сегодня, завтра,
дни недели.

Последовательность событий: что было вчера,
что происходит сегодня, что будет происходить
завтра.
Раздел 2. «Развитие связной речи»
(14 часов)

Речь и предложение.

Составление предложений из слов,
закреплять навыки языкового анализа и
синтеза, устанавливать логические связи
между словами внутри предложения,
тренировать в грамматическом
оформлении предложения.

Развитие навыков языкового анализа и
синтеза.
2

Предложение и слово

Согласование имени прилагательного с
именем существительным в роде и числе
и падеже.

Развитие языкового анализа и синтеза на
уровне предложения.
3

Звуки речи.

Анализ слова с целью выделения первого
и последнего звуков в слове, определения
места звука в слове, количества и
последовательности звуков в слове.
Соотносить звуки и буквы в слове.

Различать звуки и буквы по их основным
признакам.
Обозначать звуки буквами на письме.
4

Гласные звуки и буквы

Наблюдать за работой органов речи при
образовании гласных. Различать в слове
гласные звуки по их признакам.
Правильно произносить гласные звуки.
Различать гласные буквы, обозначающие
гласные звуки. Соотносить букву со
звуком, его обозначающим.

Деление слов на слоги

Учить детей составлять слова из слогов,
делить слова на слоги, опираясь на
слуховое восприятие, подчёркивая
слогообразующую роль гласных.

Закрепить, расширять и уточнять словарь
по теме.
6

Ударение.

Определение ударного гласного звука в
слове, нахождение его места

Развитие фонематических представлений,
восприятий, слуха, внимания, памяти
7

Согласные звуки и буквы

Различать в слове согласные звуки по их

признакам. Наблюдать над образованием
согласных звуков и правильно их произносить.
Определять согласный звук в слове и вне слова.
Различать согласные буквы, обозначающие
согласные звуки.
8

Краткий пересказ. Составление
плана пересказа.

Формировать умение составлять полные
предложения – объяснения лексического
значения слова, кратко пересказывать
повествовательный текста, определять
последовательность частей текста, составлять
план пересказа, использовать составленный план
при кратком пересказе.

Развитие умения ориентироваться в причинноследственных связях статьи, выделять главное,
сопоставлять факты, делать выводы.

Краткий пересказ.
Составление плана пересказа.

Формировать умение составлять полные
предложения – объяснения лексического
значения слова, кратко пересказывать
повествовательный текста, определять
последовательность частей текста,
составлять план пересказа, использовать
составленный план при кратком пересказе.

Развитие умения ориентироваться в
причинно-следственных связях статьи,
выделять главное, сопоставлять факты,
делать выводы.
10

Пересказ с опорой на серию
сюжетных картинок

Осуществлять пересказ текстов с опорой
на серию сюжетных картин, на сюжетную
картину.

Отвечать на вопросы по содержанию.
Отвечать на вопросы в точном
соответствии с инструкцией.
Осуществлять самооценку своих
действий.
11

Пересказ с опорой на серию
сюжетных картинок

Осуществлять пересказ текстов с опорой
на серию сюжетных картин, на сюжетную
картину.

Отвечать на вопросы по содержанию.
Отвечать на вопросы в точном
соответствии с инструкцией.
Осуществлять самооценку своих
действий.
12

Составление связного текста
по вопросам

Составлять связный текст путем ответа на
вопросы.
21

Анализировать составленные тексты.

Определять тему, основную мысль текста.
Составлять связный текст путем ответа на
Составление связного текста
1
вопросы.
по вопросам
Анализировать составленные тексты.
Определять тему, основную мысль текста.
Составление связного текста
Составлять связный текст путем ответа на
1
по вопросам
вопросы.
Анализировать составленные тексты.
Определять тему, основную мысль текста.
Раздел 3. «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
(15 часов)

Занятие 1

Развитие зрительного восприятия
Развивающие игры.

Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
2

Занятие 2

Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных
операций. Развитие произвольности
запоминания.

Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
3

Занятие 3

Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие речи. Выполнение упражнений и
заданий в тетради.

Занятие 4

Коррекция общей расторможенности.
«Полевого» поведения. Тренировка
слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.

Занятие 5

Развитие концентрации внимания
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.

Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
6

Занятие 6

Умения саморегулировать свои действия
(утомляемость). Развитие логического
мышления. Обучение поиску
закономерностей. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Выполнение упражнений и заданий в
22

тетради.
7

Занятие 7

Умения саморегулировать свои действия
(Импульсивность). Совершенствование
воображения. Развитие нагляднообразного мышления. Развитие
воображения. Выполнение упражнений и
заданий в тетради.

Занятие 8

Умения саморегулировать свои действия
(Медлительность). Развитие быстроты
реакции. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие
внимания. Развитие воображения.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.

Занятие 9

Логика мышления. Развитие
концентрации внимания.

Развитие пространственного восприятия и
сенсомоторной координации. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
10

Занятие 10

Развитие слухоречевой памяти.
Тренировка внимания.

Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
11

Занятие 11

Развитие зрительной памяти. Тренировка
слуховой памяти.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
12

Занятие 12

Преодоления трудности понимания
сюжетных картинок. Тренировка
зрительной памяти.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие внимания. Развитие
воображения. Развитие речи. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
13

Занятие 13

Аналогии. Обогащение словаря
синонимами и антонимами. Развитие
логического мышления.
23

Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Развитие восприятия и внимания.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
14

Занятие 14

Работа с пословицами.
Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного мышления.
Развитие внимания. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
15

Занятие 15

Тренажер внимания. Раскрась картинку в
соответствии со знаками. Развитие
быстроты реакции.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие внимания. Развитие речи.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
Раздел 4. «Формирование математических представлений»
(14 часов)
1

Количественный счет.
Порядковый счет

Количественный счет. Порядковый счет
(прямой и обратный, от заданного числа).
Счет вне видимости. Сравнение множеств.
Оценка сформированности умений
пересчитывать (предметы, их
изображения), присчитывать,
отсчитывать; умений сравнивать
множества предметов (визуально,
попарным соотнесением).

Геометрические фигуры

Оценка сформированности умений
выделения геометрических форм (круги,
квадраты, треугольники.

Арифметические задачи на
сложение. Арифметические
задачи на вычитание.

Оценка сформированности возможности
решать прямую арифметическую задачу (в
уме, с использованием наглядности, на
пальцах); понимания сохранения
количества при исчезновении предметов
из поля зрения.

Знакомство с тетрадью.

Знакомство с тетрадью, правилами
посадки во время рисования;
расположением тетради на столе,
правилами удерживания карандаша. Углы
листа. Верх – низ, справа – слева.
Середина листа. Разделение листа: по

горизонтали, вертикали (на 2, 3, 4 части).
Рисование в тетради в крупную клетку
точек по клеткам, обводка, штриховка,
рисование, дорисовывание,
раскрашивание, письмо элементов цифр с
предварительном анализом. Гимнастика
для пальцев и кистей рук.
5

Составление и сопоставление
групп предметов по одному
или нескольким признакам.

Развитие умения сравнение двух
предметов по длине с использованием
слов длинный, короткий, широкий, узкий,
толстый, тонкий; по весу (легкий,
тяжелый, легче, тяжелее). Определение
величины предметов, используя термины
«короткий», «длиннее», «самый
длинный», «тяжелый», «легкий», «самый
легкий» и т.д. Практическое сравнение
(соизмерение) контрастных и одинаковых
по величине предметов.

Линия. Отрезок. Прямая и
кривая линии.

Развитие навыка вычерчивание линии,
отрезка. Измерение двух отрезков меркой.
Сопоставление длины отрезков.
Моделирование кривой линии с помощью
нити. Зарисовка кривой линии. Сравнение
длины прямой и кривой линии.

Квадрат и прямоугольник.
Прямоугольник и
многоугольник.

Развитие умения измерения длины сторон
квадрата и прямоугольника с помощью
мерки (работа в парах). Вывод о
различиях квадрата и прямоугольника.
Зарисовка в тетради. Пересчет углов
прямоугольника и многоугольника.
Измерение длины сторон прямоугольника
и многоугольника с помощью мерки
(работа в парах).

Математические знаки: «+»,
«–», «=».

Продолжать формировать понятия
«прибавить», «вычесть», «получится».
Присчитывание и отсчитывание по
одному с опорой на предметные действия.
Называние конечного результата. Знание
порядкового номера цифры, места цифры
на луче. Знакомство с понятиями «перед»
числом, «после» числа, «соседи» числа.
Соотнесение числа, количества и цифры.
Нахождение числа «три» в окружающей
действительности («Назови предметы,
которые встречаются по три»). Счет до
трех. Сравнение чисел. Составление
цепочки предметов по правилу.
Знакомство со знаками. Соотнесение
предметных действий со знаками.

Длиннее, короче, одинаковое
по длине.

Продолжать формировать умение
присчитывания и отсчитывания по одному
с опорой на предметные действия.
Называние конечного результата. Знание
порядкового номера цифры, места цифры
на луче. Знакомство с цифрой. Анализ
цифры. Персонификация цифры или ее
элементов («На что похожа цифра (или ее
элементы)?»). Письмо цифры.
Соотнесение числа, количества и цифры,
места числа в числовом ряду. Нахождение
числа «четыре» в окружающей
действительности («Назови предметы,
которые встречаются по четыре»). Счет до
четырех. Сравнение чисел. Составление
цепочки предметов по правилу.

Арифметические действия в
пределах 5. Ломаная линия.

Продолжать формировать умения
сравнивания предметов по длине с
использованием мерки. Выполнение
арифметических действий в пределах 5.
Практическое знакомство с ломаной
линией. Звенья ломаной линии.
Дифференциация замкнутых и
незамкнутых ломаных линий. Нахождение
в окружающем. Произвольное построение
ломаных линий.

Понятия «равенство»,
«неравенство».

Развивать умения и навыки
распознавания, составления и записи
числовых равенств и неравенств. На
наглядном материале составление
текстовой задачи без выделения вопроса.
Сравнение пары чисел, записывая и читая,
используя математические термины.

Сантиметр. Решение задач.

Развивать представления о понятии
«сантиметр». Соотнесение меры
«сантиметр» с предметами окружающей
действительности.

Измерение длины предметов. Чертеж
отрезков разной величины. Повторение
порядкового счета в пределах 10. Решение
задач на наглядном материале, добиваясь
в отношениях: вопрос – ответ.
13

Задачи на разностное
сравнение чисел.

Развивать навык решения задач. Решение
текстовых задач с выделением ее
составных частей.

Задачи на разностное
сравнение чисел.

Развивать навык решения задач. Решение
текстовых задач с выделением ее
составных частей.

Диагностика

4
Календарно-тематическое планирование 2 класс

№

Наименование тем

Виды деятельности

Количество
часов

Диагностика

Диагностика ВПФ

Раздел 1. «Развитие связной речи»
(20 часов)
1

Предложение и слово.
Анализ предложения.

Согласование имени прилагательного с
именем существительным в роде и
числе и падеже.

Развитие языкового анализа и синтеза
на уровне предложения.
2

Главные члены
предложения.
Интонационная
законченность
предложения.

Составление предложений из слов,
закреплять навыки языкового анализа и
синтеза, устанавливать логические
связи между словами внутри
предложения, тренировать в
грамматическом оформлении
предложения.

Развитие навыков языкового анализа и
синтеза.
3

Слова, обозначающие
предмет.

Отработка представления детей о
живых и неживых предметах.
Образование слов, обозначающих
маленький предмет с ласковым
названием:

БИЛЕТ - БИЛЕТИК ТРАВА-ТРАВКА
КОТ-... СПИНА-...
Развитие навыков языкового анализа и
синтеза.
4

Слова, обозначающие
действие предмета.

Упражнения для практического
овладения грамматическими
категориями глагола
«Кто как голос подает?» Собака ГАВКАЕТ. Корова - МЫЧИТ и т.д К
названиям предметов подберите из
правого столбика названия действий:
27

Плотник (что делает?)... красит
Маляр (что делает?)... строгает
Учитель (что делает?)... учит
Развитие навыков языкового анализа и
синтеза.
5

Слова, обозначающие
признак предмета.

Упражнения для практического
овладения грамматическими
категориями имени прилагательного.

Определить предмет по цвету, по
величине, по форме, вкусу.
Развитие навыков языкового анализа и
синтеза.
6

Проверочная работа
Краткий пересказ.
Составление плана
пересказа.

Формировать умение составлять
полные предложения – объяснения
лексического значения слова, кратко
пересказывать повествовательный
текста, определять последовательность
частей текста, составлять план
пересказа, использовать составленный
план при кратком пересказе.

Развитие умения ориентироваться в
причинно-следственных связях статьи,
выделять главное, сопоставлять факты,
делать выводы.
7

Слогообразующая роль
гласного.

Определение количества гласных
звуков в слове. Деление слов на слоги.

Развитие фонематических
представлений, восприятий, слуха,
внимания, памяти
8

Ударение. Ритмический
рисунок слова.

Определение ударного гласного звука в
слове, нахождение его места

Развитие фонематических
представлений, восприятий, слуха,
внимания, памяти
9

Дифференциация твердых
и мягких согласных звуков

Обозначение мягкости согласных при
помощи гласных.
Формирование приёмов учебной
деятельности и самоконтроля.
Обозначение мягкости согласного при
28

помощи мягкого знака, функции
разделения.
10

Дифференциация глухих и
звонких согласных звуков.
Парные согласные

Выделение звонких и глухих согласных
из ряда звуков. Дифференциация в
устной и письменной речи.

Лексические игры

Дифференциация [з-ж], [с-ш]. [ч-ть], [сц].

Лексические игры

Дифференциация [сь-щ],[щ-ч],[ц-т],[цч].

Лексические игры

Дифференциация [б-д]. [п-т]. [о-а]. [иу].

Лексические игры

Дифференциация [х-ж]. [У-Ч]. [л-м].

Предлоги

Предлоги в, на. по, к. за, из-за. над, под.
под, из-под. Закрепление предлогов.
Упражнение в раздельном написании
предлогов со словами.

Предлоги

Предлоги на, с (со). в, из. с, из.
Составление предложений из заданных
слов с предлогами. Употребление
предлогов в связной речи.

Родственные слова.
Однокоренные слова.
Корень слова.

Выделять корень в однокоренных
словах, различать однокоренные слова
и синонимы, однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями.

Составление описательного
рассказа по предметной
картине.

Продолжать формировать умение
составлять рассказ по сюжетным
картинкам, выстраивать
последовательность событий в
соответствии с логикой; составлять
целостный рассказ по серии сюжетных
картинок, пользуясь разными видами
предложений.

Составление описательного
рассказа по предметной
картине.

Продолжать формировать умение
составлять рассказ по сюжетным
картинкам. Упражнять в отгадывании
слов путём подбора букв. Упражнять в
подборе слов близких по значению.
Воспитывать умение внимательно

слушать рассказ товарищей, следить за
повествованием, во время вступать для
продолжения рассказа. Развивать
внимание память.
20

Проверочная работа
Составление рассказа с
использованием предлогов
и однокоренных слов.

Формировать умение составлять
полные предложения – объяснения
лексического значения слова, кратко и
емко формулировать речевое
высказывание.

Развитие умения ориентироваться в
предложно-падежных связях, выделять
главное, сопоставлять факты, делать
выводы.
Раздел 2. «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
(20 часов)

Занятие 1

Развитие зрительного восприятия
Развивающие игры.

Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
2

Занятие 2

Развитие концентрации внимания.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие произвольности запоминания.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
3

Занятие 3

Тренировка внимания.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Развитие речи. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
4

Занятие 4

Коррекция общей расторможенности.
«Полевого» поведения. Тренировка
слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
30

Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
5

Занятие 5

Развитие концентрации внимания
Тренировка зрительной памяти.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
6

Занятие 6

Умения саморегулировать свои
действия (утомляемость). Развитие
логического мышления.

Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Развитие речи. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
7

Занятие 7

Умения саморегулировать свои
действия (Импульсивность).
Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного
мышления.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
8

Занятие 8

Умения саморегулировать свои
действия (Медлительность). Развитие
быстроты реакции.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие внимания. Развитие
воображения. Выполнение упражнений
и заданий в тетради.
9

Занятие 9

Логика мышления. Развитие
концентрации внимания.

Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации. Выполнение упражнений
и заданий в тетради.
10

Занятие 10

Развитие слухоречевой памяти.
31

Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
11

Занятие 11

Развитие зрительной памяти.
Тренировка слуховой памяти.

Занятие 12

Преодоления трудности понимания
сюжетных картинок. Тренировка
зрительной памяти.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие внимания. Развитие
воображения. Развитие речи.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
13

Занятие 13

Аналогии. Обогащение словаря
синонимами и антонимами. Развитие
логического мышления.

Занятие 14

Работа с пословицами.
Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного
мышления. Развитие внимания.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
15

Занятие 15

Тренажер внимания. Раскрась картинку
в соответствии со знаками. Развитие
32

быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие внимания. Развитие речи.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
16

Занятие 16

Актуализация знаний по теме «Времена
года»: зима, весна, лето, осень;
названием месяцев каждого времени
года, их количество. Работа с
графической моделью «Времена года».

Занятие 17

Актуализация знаний по теме «Сутки»,
«Неделя», «Месяц». Работа с
картинным материалом по
систематизации временных
представлений: сутки- утро, день,
вечер, ночь; неделя – понедельник,
вторник, среда, четверг, пятница,
суббота, воскресенье; месяца года.

Занятие 18

Знакомство с видами часов: песочные,
механические, электронные.
Знакомство с составляющими
элементами механических часов:
циферблат, стрелки. Их назначение и
система работы. Учимся определять
время по часам. Формирование
представлений о времени и единицах
его измерения»

Занятие 19

Подбери правильный ответ. Найди
верное слово. Решение ребусов.
Развитие концентрации внимания.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.

Занятие 20

Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации. Формирование
внутреннего плана действий.

Развитие мышления. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
Раздел 3. «Формирование математических представлений»
(20 часов)
33

Задачи на сложение и
вычитание в пределах 1-20

Закрепить изученные приёмы сложения
и вычитания, знания нумерации чисел
второго десятка, совершенствовать
умения в решении составных задач,
умение грамотно комментировать
решение составных задач, развивать
навыки счёта.

Задачи на умножение и
деление (умножение числа
2)

Продолжать формировать умения
учащихся письменно умножать на
числа, оканчивающиеся нулями,
совершенствовать вычислительные
навыки

Задачи на умножение и
деление (умножение числа
3)

развивать умение
решать задачи умножением; закреплять
умение решать уравнения; развивать
навыки счета.

Геометрические фигуры

Продолжать формировать понятия
геометрических фигур, формировать
способность к их распознанию на
основе существенных свойств; показать
отличие и сходство прямоугольника и
квадрата, сформировать навык
определения фигур по сторонам и
углам; совершенствовать
вычислительные навыки.

Ориентировка в
пространстве.

Расширять и закреплять представления
о пространстве (верх-низ). Упражнять
детей в умении употреблять в речи
слова: "верх", "низ", "вверху", "внизу".
Формирование умения ориентироваться
на листе.

Расширять и закреплять представления
о пространстве (верх-низ). Упражнять
детей в умении употреблять в речи
слова: "впереди", "сзади".
Формирование умения ориентироваться
на листе.

Внутри, снаружи.

Ориентировка в
пространстве.
Впереди, сзади.

Таблица умножения в
пределах 20

Развивать знания учащихся по таблице
умножения в пределах 20, использовать
их в решении задач.

Определение времени по
часам

Развивать пространственно-временные
представления, формировать

представление о единицах времени: час,
минута.
9

Часы.

Знакомство с видами часов: песочные,
механические, электронные.
Знакомство с составляющими
элементами механических часов:
циферблат, стрелки. Учимся определять
время по часам. Формирование
представлений о времени и единицах
его измерения»

Счет десятками

Закрепить состав числа 10, счет в
пределах 10, навыки решения задач.

Круглые числа

Развивать представление о десятичном
принципе построения системы чисел;

Совершенствовать вычислительные
навыки сложения и вычитания в
пределах 10 и 100;
Развивать умение составлять и решать
простую текстовую задачу.
12

Образование чисел больше
20

Развивать представление об
образовании чисел, больше 20.
Формировать представление о
видах образования двузначных чисел,
которые больше 20, с их устной
нумерацией.

Умножение круглых чисел

Развивать умение выполнять
умножение круглых чисел в пределах
100

Деление круглых чисел

Развивать умений делить круглые
числа; повторить алгоритм деления на
10, 100

Сложение и вычитание с
переходом через десяток

Развивать умение сложения и
вычитания с переходом через десяток;
закрепить вычислительные навыки.

Сложение и вычитание с
переходом через десяток

Развивать умение сложения и
вычитания с переходом через десяток;
закрепить вычислительные навыки.

Свойства умножения и

Развивать представление о действии

деления

делении: понимание смысла действий
умножения и деления и взаимосвязей
между ними. Закрепить
вычислительные навыки, используя
переместительное свойство умножения.

Свойства умножения и
деления

Развивать представление о действии
делении: понимание смысла действий
умножения и деления и взаимосвязей
между ними. Закрепить
вычислительные навыки, используя
переместительное свойство умножения.

Установление
закономерностей

Развитие логических операций
(сравнение и обобщения).
Установление закономерностей
расположения геометрических фигур,
продолжение закономерности.

Установление
закономерностей

Развитие логических операций
(сравнение и обобщения). Работа в
рабочей тетради О.В. Узорова, Е.А.
Нефёдова «3000 примеров по
математике.

Диагностика

Диагностика ВПФ

Календарно-тематическое планирование 3 класс
№

Наименование тем

Виды деятельности

Количество
часов

Диагностика

Диагностика ВПФ

Раздел 1. «Развитие связной речи»
(20 часов)
1

Последовательный
пересказ текста с опорой на
вопросы. Составление
предложений (полных
ответов на вопросы)

Формировать умения отвечать на
вопросы полным предложением,
последовательно пересказать текст с
опорой на вопросный план, составлять
полные предложения –объяснения
лексического значения слова.

Развивать фонематический анализ слов,
слуховое восприятие, память.
2

Последовательный
пересказ текстов с ярко
выраженной причинноследственной связью, с
опорой на предметные

Формировать умения отвечать на
вопросы полным предложением,
составлять полные предложенияобъяснения лексического значения
слова, устанавливать причинно36

картинки и вопросы

следственные связи, последовательно
пересказывать с опорой на предметные
картинки, слова-действия.
Развивать фонематический анализ слов,
опосредованное запоминание

Последовательный
пересказ текстов от первого
(третьего) лица по
графическим (знаковым)
схемам

Формировать умение последовательно
пересказывать текст от первого
(третьего) лица по графическим
(знаковым) схемам.

Пересказ текстов
описательного характера с
опорой на картинки,
вопросы, графические
схемы

Формировать умение пересказывать
текст описательного характера с опорой
на графические схемы - части
изображения предмета.

Развивать внимание, объем
слухоречевой памяти, способность к
переключению, фонематический анализ
1

Развивать активный и пассивный
словарь.
Совершенствовать навыки
фонематического анализа.
Воспитывать бережное отношение к
живой природе.

Последовательный
пересказ текстов
описательноповествовательного
характера с
использованием опорных
предметных картинок,
сюжетной картинки.
Составление плана
пересказа

Формировать умения пересказывать
текст описательно- повествовательного
характера с опорой на предметные
картинки, сюжетную картинку,
определять последовательность частей
в тексте, составлять план текста,
использовать составленный план при
пересказе.

Выборочный пересказ.

Формировать умения выборочно

Развивать опосредованное
запоминание, познавательный интерес,
фонематический анализ слов.
1

Развивать опосредованное
запоминание, познавательный интерес,
фонематический анализ слов.

Составление плана
пересказа

пересказывать повествовательный
текст, определять последовательность
частей в тексте, составлять план
рассказа и использовать составленный
план при выборочном пересказе.
Развивать фонематический анализ слов,
слуховое внимание, способность к
переключению.
Воспитывать интерес к явлениям
окружающей действительности.

Краткий пересказ.
Составление плана
пересказ

Формировать умения составлять
полные предложения –объяснения
лексического значения слова, кратко
пересказывать повествовательный
текст, определять последовательность
частей текста, составлять план рассказа
и использовать составленный план при
кратком пересказе.

Совершенствовать фонематический
анализ слов.
9

Творческий пересказ по
обозначенному началу
рассказа

Формировать умения определять и
раскрывать тему текста, собирать
материал по теме, точно употреблять
слова в речи, определять
последовательность частей текста.

Совершенствовать навык
фонематического анализа слов.
Воспитывать интерес к животному
миру
10

Творческий пересказ по
обозначенному концу
рассказа. Составление
плана рассказа.

Формировать умения определять и
раскрывать тему текста, собирать
материал по теме, точно употреблять
слова в речи, определять
последовательность частей текста,
составлять план рассказа и
использовать составленный план в
творческом пересказе.

Развивать фонематический анализ слов,
навыки самоконтроля, логическое
мышление, воображение, фантазию.
11

Творческий пересказ по
обозначенной середине
рассказа. Составление
плана рассказа.

творческом пересказе.
Развивать фонематический анализ слов,
умение анализировать структуру
предложения
1213.

Устное сочинение.
Составление
самостоятельных связных
высказываний, рассказов
повествовательного
характера по
демонстрируемым
действиям и картинкам.

Формировать умения строить связные
высказывания по демонстрируемым
действиям, определять и раскрывать
тему текста, используя разнообразные
языковые средства.

Совершенствовать навык
фонематического анализа слов.
Развивать психологическую базу речи,
вербально-логическое мышление.

14.

Устное сочинение.
Составление рассказа по
вопросам.

Формировать умения составлять
полный ответ на вопрос, учитывая связь
предложений в тексте, устанавливать
связь заголовка с темой текста.

Развивать фонематический анализ слов
в процессе упражнений по звуковому
анализу и синтезу слов.
Воспитывать уважительное отношение
к семье и школе.
1516.

Устное сочинение.
Составление рассказа по
вопросам к картинке

Формировать умения составлять
полный ответ на вопрос, учитывая связь
предложений в тексте, определять и
раскрывать тему текста, собирать
материал по теме.

Активизировать и уточнять словарный
запас.
Развивать фонематический синтез слов,
познавательный интерес к животному
миру.
1718.

Устное сочинение.
Составление рассказа, по
опорным словам, и
картинкам.

Формировать умения определять и
раскрывать тему текста, составлять
связное высказывание, по опорным
словам, словосочетаниям, используя
разнообразные языковые средства.

Расширять словарный запас на
материале группы родственных слов.
Развивать навык фонематического
синтеза в процессе упражнений по
звуковому анализу и синтезу слов.
1920.

Устное сочинение.
Составление рассказа по

Формировать умения составлять
полный ответ на вопрос, учитывая связь
39

серии сюжетных картинок
с использованием
вопросного плана.

предложений в тексте, определять и
раскрывать тему текста, составлять
связное высказывание, использовать
разнообразные языковые средства.
Совершенствовать навыки
фонематического синтеза слов.

Раздел 2. «Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
(20 часов)
1

Занятие 1

Развитие зрительного восприятия
Развивающие игры.

Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
2

Занятие 2

Развитие концентрации внимания.

Занятие 3

Тренировка внимания.

Занятие 4

Коррекция общей расторможенности.
«Полевого» поведения. Тренировка
слуховой памяти.

Совершенствование мыслительных
операций.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
5

Занятие 5

Развитие концентрации внимания
Тренировка зрительной памяти.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
6

Занятие 6

Умения саморегулировать свои
действия (утомляемость). Развитие
40

логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Развитие речи. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
7

Занятие 7

Умения саморегулировать свои
действия (Импульсивность).
Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного
мышления.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
8

Занятие 8

Умения саморегулировать свои
действия (Медлительность). Развитие
быстроты реакции.

Занятие 9

Логика мышления. Развитие
концентрации внимания.

Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации. Выполнение упражнений
и заданий в тетради.
10

Занятие 10

Развитие слухоречевой памяти.
Тренировка внимания.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
11

Занятие 11

Развитие зрительной памяти.
Тренировка слуховой памяти.

Занятие 12

Преодоления трудности понимания
41

сюжетных картинок. Тренировка
зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие внимания. Развитие
воображения. Развитие речи.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
13

Занятие 13

Аналогии. Обогащение словаря
синонимами и антонимами. Развитие
логического мышления.

Занятие 14

Работа с пословицами.
Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного
мышления. Развитие внимания.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
15

Занятие 15

Тренажер внимания. Раскрась картинку
в соответствии со знаками. Развитие
быстроты реакции.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие внимания. Развитие речи.
Развитие воображения. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
16

Занятие 16

Подбери правильный ответ. Найди
верное слово. Решение ребусов.
Развитие концентрации внимания.

Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной
координации. Формирование
внутреннего плана действий.
Развитие мышления. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
17

Занятие 17

Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
42

операций.
Развитие восприятия. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
18

Занятие 18

Тренировка зрительной памяти.

Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие восприятия. Выполнение
упражнений и заданий в тетради.
19

Занятие 19

Развитие логического мышления.

Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать.
Развитие внимания. Развитие речи.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
20

Занятие 20

Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного
мышления.
Развитие внимания. Развитие
восприятия. Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
Раздел 3. «Формирование математических представлений»
(20 часов)
1

Задачи на сложение и
вычитание в пределах 100

развивать знания учащихся о сложении
и вычитании чисел в пределах 100.

Совершенствовать вычислительные
навыки и умение решать задачи.
2

Понятие «Цена.
Количество. Стоимость»

Расширять представления о понятии
«цена», «количество», «стоимость» и
взаимосвязь между ними; развитие
умения решать текстовые задачи,
развитие мышления, математической
речи.

Ориентировка в
пространстве.

Над, под, из-под.

Расширять и закреплять представления
о пространстве (верх-низ). Упражнять
детей в умении употреблять в речи
слова: "над", "под", "из-под".
Формирование умения ориентироваться
на листе.

Обозначение
геометрических фигур

Продолжать формировать понятия
геометрических фигур, формировать

способность к их распознанию на
основе существенных свойств;
совершенствовать вычислительные
навыки.
5

Приемы округления при
сложении и вычитании

Развивать умения вычислять значение
числовых выражений, используя прием
округления, решать задачи в три
действия, выполнять действия с
величинами

Умножение двузначного
числа на однозначное

Развивать навык применения приема
внетабличного умножения двузначного
числа на однозначное, применяя его при
решении задач, числовых выражений;
формировать умение выполнять и
контролировать свои действия по
заданному образцу или правилу.

Задачи в 3 действия

Развивать умение анализировать задачи,
устанавливать взаимосвязи между
величинами, распределять время,
составлять план решения задач.
Совершенствовать устные и
письменные вычислительные навыки

Задачи на сравнение

Развивать умение решать задачи
данного вида, логическое мышление,
операции анализа и синтеза, умение
классифицировать

Таблица умножения в
пределах 100.

Отрабатывать табличные случаи
умножения в пределах 100.

Понятие «площадь».
Измерительные единицы
площади

Продолжать формировать
представление о величине “площадь” и
единицах измерения площади,
способность к сравнению площади
фигур с использованием различных
мерок. Развивать логическое мышление

Измерительные единицы
длины

Расширять представления о единицах
длины, включая миллиметр;
взаимосвязи между единицами длины.
Приёмы перевода одной единицы в
другую.

Письменные приемы
сложения и вычитания

Развивать скорость вычислительных
действий, память, мышление детей при
решении задач; способствовать
развитию математической речи.

Устные приемы
вычислений

Развивать вычислительные навыки,
внимание, логическое мышление;
способствовать развитию

познавательного интереса к математике
14

Умножение и деление на
однозначное число

Развивать умения умножать и делить
многозначное число на однозначное;
решать составную задачу на
нахождение величин по их сумме и
разности; актуализировать опорные
знания.

Измерительные единицы
веса

Расширять представления о единицах
веса. Развивать умение устанавливать
соотношения между килограммом и
граммом; тренировать способность к
преобразованию единиц массы, их
сравнению, сложению и вычитанию.

Установление
закономерностей

Развитие логических операций
(сравнение и обобщения). Установление
закономерностей расположения
геометрических фигур, продолжение
закономерности.

Порядок действий.

Продолжать формировать умение
выполнять действия умножение и
деление; правильно выполнять порядок
действий. Находить и устранять ошибки
вычислительного характера.

Порядок действий.

Нумерация.

Развитие и закрепление умения
выполнять действия сложения и
вычитания: навыка использования и
применения нумерации в пределах
1000.

Обобщение и закрепление.

Коррекция индивидуальных пробелов
знаний.

Диагностика

Диагностика ВПФ

Календарно-тематическое планирование 4 класс
№

Наименование тем

Виды деятельности

Количество
часов

Диагностика

Диагностика ВПФ

Раздел 1. «Развитие связной речи»
45

(20 часов)
1

Дифференциация понятий
«слово»,
«словосочетание»,
«предложение».
Признаки предложения

дифференцировать понятия «слово»,
«словосочетание», «предложение»;
учить осознавать предложение как
минимальную единицу речи,
представляющую собой грамматически
организованное соединение слов или
словосочетаний, обладающую
известной смысловой и интонационной
законченностью; формировать умения
выделять предложения из потока речи,
наблюдать за интонацией конца
предложения, соотносить с правилом
обозначения границ предложения на
письме, выделять существенные
признаки, обобщать;

развивать зрительный и слуховой
вербальный анализ.
2

Смысловая и
интонационная

дифференцировать понятия «слово»,
«словосочетание», «предложение»;

законченность
повествовательных,

учить осознавать предложение как
минимальную единицу речи,
представляющую собой грамматически
организованное соединение слов или
словосочетаний, обладающую
известной смысловой и интонационной
законченностью;

восклицательных,
вопросительных,
побудительных
предложений

формировать умения анализировать
интонацию
предложений, соотносить с правилом
обозначения границ предложения на
письме;
развивать слуховой вербальный анализ
слоговой структуры слова, смысловую
и интонационную законченность
предложений.
3

Составление предложений
из слов,

дифференцировать понятия «слово»,
«словосочетание», «предложение»;

данных в правильной
грамматической форме.

развивать умения составлять
предложение, соблюдая правильный
порядок слов;
формировать умения анализировать
интонацию
предложений, соотносить с правилом
обозначения границ предложения на
письме;
учить находить в предложении
46

подлежащее и
сказуемое, устанавливать связь слов;
развивать слуховой вербальный анализ
и синтез
слоговой структуры слова, смысловой и
интонационной законченности
предложений.
схема предложения, запись на доске.
4

Составление предложений
из слов,
данных в начальной форме.
Грамматическое
оформление предложений

развивать умение составлять
предложения из
слов, данных в начальной форме;

упражнять в грамматическом
оформлении предложений;
учить произносить предложения с
различной интонацией;
развивать умение составлять
предложение по
опорному слову с заданным
количеством слов;
развивать слуховой вербальный анализ
и синтез
слоговой структуры слова.

Составление предложений
—

формировать умение составлять
полные ответы

полных ответов на вопросы
по тексту

на вопросы по тексту, соблюдая
правильный порядок слов;

развивать умение распространять
предложение;
учить произносить предложения с
различной интонацией;
расширять знания детей о птицах;
развивать слоговый анализ и синтез
слов.
6

Составление предложений

формировать умения составлять
краткие ответы
на вопросы по тексту, сопоставлять
полные и краткие ответы;
учить обозначать собственные имена
существительные заглавными буквами
на письме; учить подбирать словаантонимы, упражнять в нормах
согласования;
обогащать словарный запас по теме
47

«Семья. Родственники»;
развивать слоговый анализ и синтез
слов.
7

Составление предложений
по картинке
с использованием опорных
слов.
Грамматическое
оформление предложений

Составление предложений
по картинке

развивать умения составлять полные и
краткие ответы на вопросы,
сопоставлять полные и краткие
предложения; обобщать знания о
профессиях людей; учить делить слова
на слоги.
развивать умения составлять
предложения по сюжетной картинке с
использованием опорных слов,
схемы; упражнять в грамматическом
оформлении
предложений; расширять словарный
запас по теме «Профессии»;
воспитывать интерес к занятиям,
формировать
положительную учебную мотивацию;
учить делить слова на слоги.

Составление предложений
из слов.

учить составлять связный текст из
отдельных предложений;

Объединение их в связный
текст.

формировать навык выделения
признаков связного текста,
определения темы текста;

с использованием опорных
слов, схемы.
Грамматическое
оформление предложений

развивать умение составлять
предложения по сюжетной картинке с
использованием опорных слов;
упражнять в грамматическом
оформлении предложений;

развивать умение составлять
предложение, соблюдая правильный
порядок слов;
развивать вербальную память, быструю
ориентировку в языковом материале,
слоговой анализ и
синтез.
10

Деление сплошного текста
на предложения.
Обозначение границ
предложений на письме

формировать умение находить границы
предложения в непунктированном
тексте по интонации и
смысловым вопросам;
учить читать выразительно;
развивать слуховой вербальный анализ
и синтез
смысловой и интонационной
законченности предложений, умение
48

составлять слова из слогов.
11

Развитие восприятия и
понимания
сложных синтаксических
конструкций.
Аналитико-синтаксические
упражнения
со сложносочиненными
предложениями

развивать восприятие сложных
синтаксических
конструкций; учить понимать
пассивные инвертированные
конструкции; формировать умение
сопоставлять простые и сложные
предложения;

учить выделять грамматические основы
в каждой
части сложного предложения;
учить составлять сложносочиненные
предложения из простых предложений,
расчленять сложносочиненные
предложения на простые предложения;
совершенствовать слоговой анализ и
синтез слова.

Развитие восприятия и
понимания
сложных синтаксических
конструкций.
Аналитико-синтаксические
упражнения
со сложноподчиненными
предложениями

развивать восприятие сложных
синтаксических
конструкций, понимание сложных
логико-грамматических конструкций;
формировать умение сопоставлять
простые и сложные предложения,
выделять грамматические
основы в каждой части сложного
предложения;

учить составлять сложноподчиненные
предложения из простых предложений,
выделять главное предложение в
составе сложноподчиненного
предложения;
совершенствовать слоговой анализ и
синтез слова.

Работа с
деформированными
предложениями.
Грамматическое
оформление предложений
с пропущенными словами

развивать умение восстанавливать
неполное предложение, употребляя
правильные словоформы, вставляя
пропущенные предлоги; развивать
чувство ритма, формировать умение
находить рифму с учетом
стихотворного размера;
развивать умения выбирать синоним из
синонимического ряда, находить и
устанавливать связи
между отдельными элементами
материала и опираться на них при его
воспроизведении;
49

развивать слоговой синтез.
14

Работа с
деформированными
предложениями.
Редактирование,
грамматическое
оформление предложений
с повторяющимися словами

предупреждение наиболее типичных
речевых ошибок, связанных с
повторением слов;

формировать умение находить и
исправлять речевые и не речевые
(логические) ошибки в предложениях;
развивать умение грамотно выражать
свои
мысли; учить составлять
сложноподчиненные предложения из
простых предложений; выделять главное предложение в составе
сложноподчиненного предложения;
совершенствовать слоговый синтез
слов.

Работа с
деформированными
предложениями.
Редактирование,
грамматическое
оформление
предложений с
нарушенным порядком слов

предупреждение ошибок, связанных с
нарушенным порядком слов;
формировать умение находить и
исправлять речевые ошибки в
предложениях; развивать умение
грамотно выражать свои мысли;
формировать умения восстанавливать
линейную схему сложноподчиненных
предложений, определять, к какому
слову главного предложения относится
придаточное предложение. Развивать
вербально-логическое мышление,
слоговой анализ.

Составление предложений
по материалам наблюдений
на данную тему.
Грамматическое
оформление предложений.
Редактирование,
анализ составленных
текстов

формировать умения собирать
материал для
рассказа путем наблюдений,
определять и раскрывать тему текста,
составлять связное высказывание;

учить использовать средства
выразительности
для описания своих наблюдений;
развивать умение определять
количество слогов в
слове.

Выделение признаков
связного текста. Тема
текста

формировать умения отличать текст от
группы
предложений, дифференцировать эти
понятия;
учить выделять признаки связного
текста, определять тему текста;
формировать умения выделять средства
50

связи
предложений в тексте; развивать
умения подбирать слова по данному
первому слогу.
18

Текст. Основная мысль
текста

формировать умения определять тему
текста,
определять и формулировать основную
мысль
текста, определять диалогическую,
монологическую речь;

Текст. Опорные слова

познакомить учащихся с понятием
«опорные Слова»;

учить определять их роль в тексте;
формировать умения находить опорные
слова,
понимать структуру текста,
пересказывать сказку
по серии сюжетных картинок и
опорным словам;
развивать умение преобразовывать
слова, наращивая слоговую структуру
слова.
20

Восстановление
деформированного текста
по серии картинок

формировать умения замечать
смысловые и логические ошибки в
тексте и восстанавливать последовательность событий, понимать
структуру текста, восстанавливать
деформированные тексты; развивать
слоговой анализ и синтез слов.

Раздел 2. Коррекционно-развивающий курс
«Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления»
1

Занятие 1

Развитие зрительного восприятия
Развивающие игры. Развитие
концентрации внимания.

Совершенствование мыслительных
операций. Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
2

Занятие 2

Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
51

Занятие 3

Развитие слухового восприятия.
Тренировка слуховой памяти.

Совершенствование мыслительных
операций.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
4

Занятие 4

Коррекция общей расторможенности.
«Полевого» поведения. Тренировка
зрительной памяти.

Совершенствование мыслительных
операций.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
5

Занятие 5

Развитие концентрации внимания.
Развитие логического мышления.

Развитие умения решать нестандартные
задачи. Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
6

Занятие 6

Умения саморегулировать свои
действия (утомляемость).
Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного
мышления.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
7

Занятие 7

Умения саморегулировать свои
действия (Импульсивность). Развитие
быстроты реакции.

Совершенствование мыслительных
операций.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
8

Занятие 8

Умения саморегулировать свои
действия (Медлительность). Развитие
концентрации внимания.

Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
9

Занятие 9

Логика мышления. Тренировка
внимания.
Совершенствование мыслительных
52

операций.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
10

Занятие 10

Развитие слухоречевой памяти.
Тренировка слуховой памяти.

Совершенствование мыслительных
операций
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
11

Занятие 11

Развитие зрительной памяти.
Тренировка зрительной памяти.

Совершенствование мыслительных
операций.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
12

Занятие 12

Преодоления трудности понимания
сюжетных картинок. Развитие
логического мышления.

Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
13

Занятие 13

Аналогии. Обогащение словаря
синонимами и антонимами.
Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного
мышления.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
14

Занятие 14

Работа с пословицами. Развитие
быстроты реакции.

Совершенствование мыслительных
операций.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
15

Занятие 15

Тренажер внимания. Раскрась картинку
в соответствии со знаками. Развитие
концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные
задачи.
Выполнение упражнений и заданий в
53

тетради.
16

Занятие 16

Подбери правильный ответ. Найди
верное слово. Решение ребусов.
Тренировка внимания.

Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных
операций.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
17

Занятие 17

Тренировка зрительной памяти.

Совершенствование мыслительных
операций. Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
18

Занятие 18

Развитие логического мышления.

Развитие умения решать нестандартные
задачи. Выполнение упражнений и
заданий в тетради.
19

Занятие 19

Совершенствование воображения.

Развитие наглядно-образного
мышления.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
21

Занятие 20

Развитие быстроты реакции.

Совершенствование мыслительных
операций.
Выполнение упражнений и заданий в
тетради.
Раздел 3. «Формирование математических представлений»
(20 часов)
1-2

4-5

Установление
закономерностей

Определение времени по
часам

Развивать пространственно-временные
представления, формировать
представление о единицах времени:
час, минута, секунда.

Задачи на умножение и
деление

Развивать умения письменных приёмов
умножения и деления, знаний таблицы
сложения и вычитания однозначных

чисел; умения пользоваться изученной
математической терминологией.
6

Объемные геометрические
фигуры

Развивать представления об объемных
геометрических фигурах. Познакомить
с окружностью, кругом и их
элементами.

Распознавать на чертеже окружность и
круг, называть и показывать их
элементы.
7

Тысяча. Счет тысячами

Продолжать формировать умение вести
счёт тысячами. Тренировать
способность к чтению чисел больше
тысячи; устные и письменные
вычислительные навыки.

Развивать умение решать задачи.
Мыслительные операции: анализ,
синтез, обобщение, сравнение
8

Разряды и классы чисел

Расширять представления о разрядах и
классах в составе многозначного числа.
Развивать умения записывать,
составлять, читать числа, больше, чем
трехзначные.

9-10

Задачи на нахождение не
известного

Развивать умение решать задачи на
нахождение неизвестных по двум
разностям; закрепить знания, умения и
навыки по пройденному материалу.

Измерительные единицы
веса

Систематизировать знания детей о
единицах измерения массы. Развивать
представление о единицах измерения
массы: центнер, тонна. Работать над
умением пользоваться единицами
массы и устанавливать соотношения
между ними.

Доли и дроби

Продолжать расширять общие
представление о долях, отрабатывать
навык учащихся называть, записывать
и сравнивать доли.

Определение времени по
часам

Развивать пространственно-временные
представления

Задачи на встречное
движение

Развивать навык решения задач на
движение в одно действие, используя
схематический рисунок, таблицу или
диаграмму, объяснять и обосновывать
действие, выбранное для решения
задачи.

Задачи на деление

Формировать умение обнаруживать и

устранять ошибки логического (в ходе
решения) и арифметического (в
вычислении) характера
1617

Таблица умножения

Формировать умение обнаруживать и
устранять ошибки логического (в ходе
решения) и арифметического (в
вычислении) характера

Приемы округления
делителя

развивать умение решения задач на
деление на многозначное число; запись
столбиком. Учить планировать,
контролировать и оценивать свои
действия.

Задачи на движение в
противоположном
направлении

Измерительные единицы
площади

Диагностика

Диагностика ВПФ

Материально-техническое обеспечения
Оборудование
 Стол для занятий с детьми-1
 Стол учителя – 1
 Кресло учителя - 1
 Шкафы – 1
 Ноутбук – 1
56

Учебно-практическое оборудование
 Тетради, ручки, карандаши.
 Трафареты.
 Касса букв.
 Разнообразный демонстрационный материал.
 Серии сюжетных картин.
 Рабочие тетради

Учебно-методическое обеспечение

1.
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. Ч. 2: Предложение. Текст : пособие для логопеда / под ред. Р.И.
Лалаевой. — М. : Гуманитар, изд. центр В Л АД ОС, 2008. — 302 с. : ил. —
(Коррекционная педагогика).
2.
Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические
таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф.Ануфриев,
С.Н.Костромина. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2001. - 272 с.
57

3.
Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших
школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.
4.
Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного
возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
5.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими
трудности при обучении письму. – М., 1991
6.
Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной
школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
7.
Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54
8.
Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с
задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной
школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. – 23 с. 9. 8. Вильшанская А.Д.
Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г.,
Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в
общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96с. — С. 65–73.
9.
Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО //
Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 54 – 56.
10.
Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО //
Коррекционная педагогика. — 2003. — № 1.
11.
Дробинская А.О. «Школьные трудности «нестандартных» детей» (М., изд-во
«Школьная пресса»).
12.
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
13.
Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и
умственное развитие учащихся. – М., 1968.
14.
Казанцева О.В. Основные направления психологической помощи учащимся классов
коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 51–
53.
15.
1998

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.,

16.
Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4 классов // В кн.
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития
школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С. 139 – 146.
17.
Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И.
Лубовского, Н.А. Никашиной. – М., 1981.
18.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»
19.
Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее
обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.

20.
Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение.
Начальная щкола: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика.
Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко.
21.

Интернет ресурсы.

22.

Языканова Е.В. «УМК. Развивающие задания. 1 класс». - М.: Экзамен, 2016.

23.

Языканова Е.В. «УМК. Развивающие задания. 1 класс». - М.: Экзамен, 2016.

24.

Языканова Е.В. «УМК. Развивающие задания. 1 класс». - М.: Экзамен, 2016.

25.

Языканова Е.В. «УМК. Развивающие задания. 1 класс». - М.: Экзамен, 2016.